小學語文閱讀教學研究

摘要：《語文課程標準》強調(diào)提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。由此可見在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是何等的重要，這就告訴了我們這些從事一線教學實踐的小學語文教師一個簡單的道理——在閱讀教學這個環(huán)節(jié)，要摒棄傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的舊模式，倡導學生主動探究性的學習方式，引導和啟迪學生進行多元化地解讀課文內(nèi)容，去感悟理解課文中所蘊含的知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；感悟

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

在語文閱讀教學中，根據(jù)課文內(nèi)容和學生學習特點，通過問題情境創(chuàng)設，能為課堂創(chuàng)設一種緊張且生動的教學氣氛，學生通過質(zhì)疑交流、合作交流，使得課堂充滿活力、和諧。

1. 要營造良好的課堂氛圍。要重視構(gòu)建師生間平等、民主的新型關(guān)系，教師要關(guān)注學生所思所想，讓學生始終感受到鼓勵和肯定，讓學生總是身心愉悅、心情舒暢地完成緊張的學習任務。語文是文化的載體，有著豐富的人文精神內(nèi)涵，每一篇課文都蘊含著豐富的思想情感。在教學中，教師正確把握學生情感活動，當好向?qū)?，那么學生的學習欲望將被引入一種境界中，他們就會更主動地參與課堂學習和知識的探索。如教《小珊迪》一課時，我先讓學生對照課文內(nèi)容聽錄音，在錄音機播放下，那種輕重相宜、節(jié)奏和諧、語調(diào)生動、抑揚頓挫、引發(fā)幻想的朗讀，很快便激起學生滿滿的學習熱情，個個躍躍欲試，希望參與誦讀活動。

2. 有意設置懸念。小學生的好奇心和求知欲強，他們讀課文時，往往會過多關(guān)注文章故事情節(jié)和關(guān)心人物命運。根據(jù)小學生這一認知特點，在閱讀環(huán)節(jié)有意設置懸念，促使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣和期待心理。例如學《巨人的花園》一文時，首先教師可以這樣設疑：“你們想知道巨人的花園是怎樣的嗎？”然后出示課件，讓學生目睹了巨人與孩子們之間的對話，從中悟出一個淺顯的道理：沒有孩子的地方，就沒有歡樂。有意設置懸念，激起學生那顆好奇之心，誘發(fā)探秘問題的進一步深度思考和探究。

3. 啟迪學生質(zhì)疑。無數(shù)例子證明，人類科學探索與發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，學生理解和掌握新知的過程，其實質(zhì)上是探究問題的一個思維過程。這正如明代思想家陳獻章所說：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹陂喿x中，就必須讓學生在“潛心會其文”的基礎上，給他們提供盡可能“質(zhì)疑”的機會，不拘泥于問題形式，敢于發(fā)表自己獨特見解。語文教材中的課文內(nèi)容十分豐富，教師要根據(jù)文本特色進行問題情境創(chuàng)設，鼓勵學生會發(fā)現(xiàn)問題。

二、 讀中理解，讀中感悟

1. 以讀為本，讀中感悟。全國小語會理事長崔巒老師指出：“閱讀的過程是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特享受的過程?！笨梢姡喿x教學扎根于“以讀為本”的教學理念，只有長期堅持自主閱讀，學生閱讀能力的培養(yǎng)才不會淪為一句空話。在課堂上，教師始終要盡可能地留給學生更多閱讀的時間，引導學生多讀，最終促成自己的感悟。

2. 分角色朗讀扮演。編入教材的課文，都是一些很經(jīng)典的文學作品，往往有著生動的形象，組織學生分角色表演，可以加深對文本的理解和感悟。如教學《去年的樹》一文時，讓學生戴頭飾進行表演，并要求學生進行小鳥與梳妝臺、門及柴油燈的三次對話，體會語氣的不同，從中讓學生感受到小鳥與樹的深情厚誼。在《將相和》一課教學中，可引導學生分角色朗讀藺相如與手下的對話、藺相如與廉頗的對話，讓每個學生用心地體會人物語言的魅力。

3. 讓學生動手操作。對于有實驗操作的課文，讓學生自己動手實踐，在實踐過程中開展探究性閱讀。如《兩個鐵球同時著地》一文的教學，先從文中亞里士多德說的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處往下落，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”提出質(zhì)疑，然后再隨著伽利略的實驗推翻亞里士多德的結(jié)論。我讓學生模仿伽利略的實驗，讓學生親自動手操作，親身體驗其中的真理。又如教學《魚游到了紙上》一文時，我讓學生理解“魚為什么能游到了紙上？”讓學生動手操作，看看自己畫的魚能否“游”到紙上呢？然后從文中感悟到在平時生活中要培養(yǎng)仔細觀察的習慣，工作學習中要有全神貫注、一絲不茍的精神。這種實驗操作的探究性學習再現(xiàn)了課文描述的情境，讓學生形象地感知，具體地體驗實驗操作的過程。

4. 對問題的見解和認識。對所教課文中遇到的含義深刻的句子，教師應積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并努力闡述理由。如《生命生命》一文中，作者感悟到：“生命是什么呢？”讓學生就這個問題各抒己見，在認真閱讀課文后，從課文中的飛蛾、香瓜子、心跳的生命跡象體會到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>

三、 從讀中開闊視野，引發(fā)學生想象

愛因斯坦說過：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”以教材課文為根本，適當進行拓展延伸，可以拓寬學生視野，引發(fā)學生無限遐想。如學習了《蝙蝠和雷達》，可以課外收集有關(guān)科普知識的文章進行交流，布置課外實踐作業(yè)。如學習了《自然之道》后，讓學生走進大自然，去觀察動物、植物的成長及其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)，寫一篇觀察日記。又如學《一個中國孩子的呼聲》一課時，引導學生體會小作者“痛失父愛”時的那種悲痛心情，用低沉、緩慢的語氣朗讀“爸爸臨上飛機時說的話”，“介紹爸爸精通四國語言及爸爸為和平而倒下”這些地方，引導學生用堅定自豪、崇敬的語氣讀，讓學生想象父親為了世界和平而倒下的情景。通過這樣有感情地朗讀，全班同學讀后已泣不成聲，閱讀得到了升華。

“直掛云帆濟滄海，乘風破浪會有時?！痹谛W語文教學中，只要我們持之以恒，堅持探索，不斷總結(jié)提高，認真教給學生創(chuàng)造性的讀書方法，必將對全面實施以培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐”能力為核心的素質(zhì)教育起積極促進作用，小學語文的教學定能日新月異，走向完美。

參考文獻：

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作者簡介：

莊朱坤，福建省漳州市漳浦縣前亭中心學校。endprint