智障生語文教學生活化的實踐探究

摘要：新課程改革理念倡導(dǎo)語文教學要聯(lián)系生活、走進生活。作為智障生認知社會的交際工具，聾校的語文教學不應(yīng)該脫離聾生的現(xiàn)實生活，教師要在語文學習中引導(dǎo)學生能夠真正切身了解體會生活，從而逐步提升智障生學語文、用語文的能力和水平。本文通過對特殊兒童有效教學的反思，文章重點闡述了智障生語文教學的創(chuàng)新方式：一是模擬生活的場景，培養(yǎng)語文學習興趣；二是借助多媒體手段，增加感性認知；三是加強溝通和交流，提高人際交往能力；四是與日常生活結(jié)合，建立健全人格品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：智障生；生活化；語文教學；學習技能

一、 從語文教學生活化說起

陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”“生活”是內(nèi)容，“語文”則是目標，這兩者是緊密結(jié)合在一起的。在智障生語文教學中，如何實現(xiàn)智障生的學習語言文字的能力和生活技能有機結(jié)合始終是一個難題。有效教學是近幾年被普校提得比較多的一個新的教育理念，然而，智障生因為智力障礙、思維能力的匱乏以及注意力無法集中，對于抽象性的知識學習十分困難，因此也很容易喪失學習的興趣。實踐表明目前普通兒童的教學內(nèi)容和教學手段并不適用于智障生，智障生需要更加直觀、更加形象具體的教學內(nèi)容和更加有趣味性的教學手段來吸引他們的注意力。

在語文課堂教學過程中，教師可以通過模擬真實的生活場景，嘗試改變語文教學環(huán)境，拓展語文學習的時空，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，為聾校的語文教學開辟一方新的天地。讓學生扮演現(xiàn)實生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學會生活、適應(yīng)生活、積累生活經(jīng)驗，同時也可使得他們的情感需求得到滿足，教學當中產(chǎn)生的正能量，對他們的思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價值觀。

二、 智障生語文教學生活化的實踐探究

1. 模擬生活的場景，培養(yǎng)語文學習興趣

同普通兒童相比，智障生受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學當中，考慮引進智障生熟悉的事物，循序漸進地引導(dǎo)學生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學生的安全感，更好地去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。智障生一般很難集中注意力、對事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時間短促，在有限的時間內(nèi)最大程度調(diào)動他們的興趣，做游戲不失為一個行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對輕松愉悅的氛圍中，學生通過角色扮演，可最大程度調(diào)動他們的積極性。同時在這個過程中，教師將真實的生活情境融入游戲當中，通過模擬真實的生活場景，增加游戲的實用性。當智障生面臨現(xiàn)實生活，可以很快融入生活和社會。否則，面臨難題時，他們很可能會表現(xiàn)出舉手無措，當受到來自社會排斥和歧視，智障生對于生活中惡意感覺很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

2. 借助多媒體手段，增加感性認知

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到日常教學當中。相對于傳統(tǒng)教學枯燥抽象的特點，多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障生理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學生的學習效率。對于現(xiàn)實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學生理解能力。

3. 加強溝通和交流，提高人際交往能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產(chǎn)生社會歸屬感。智障生通常對其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障生自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障生語文教學的生活化過程中，學生模擬生活中的交際場景，學習交際用語，相互之間進行情景交際對話。交流可以幫助他們體驗真實的人際交往，強化智障生參與現(xiàn)實生活的意識。比如可以給爸爸媽媽打電話，問候爸爸媽媽或者是述說自身的情況，比如“吃得怎么樣”“玩得開心嗎”，可采用生活化、口語化的情景對話，述說基本的生理和心理需求。

4. 與日常生活結(jié)合，建立健全人格品質(zhì)

人格是世界上最強大的動力之一。無論是正常兒童，還是智障生，正確的人生道德價值觀教育，健全人格的培養(yǎng)都不可小覷。尤其是智障生渴望得到社會中他人的關(guān)注，積極幫助他們建立健全的人格，有利于他們把自己的需要，愿望和目標行為統(tǒng)一起來。從而提高自己的心理承受能力。根據(jù)智障生喜歡模仿感興趣的事物的這一特點，可以將語文教學和日常生活相結(jié)合，通過講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價值觀，學生通過模仿場景中的人物的行為，學習其中傳達的正能量，對于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

三、 結(jié)語

教師作為智障生認知世界的引路人，將生活化的場景引入到日常教學中，通過做游戲、角色扮演等方式，學生在玩樂當中學會學習、學會生活、享受生活，吸收教學過程中傳遞的正能量，從而樹立積極正確的人生觀、世界觀和價值觀，建立健全身體發(fā)展，做一個會生活、有品德、有思想、具有人格魅力的人。

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作者簡介：

陳秀鳳，福建省漳州市漳浦縣特殊教育學校。endprint