創(chuàng)新識字教學(xué)，提高識字效果

王青

摘要：識字教學(xué)貫穿語文教學(xué)的始終，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章提出創(chuàng)新識字教學(xué)的論題，從情境教學(xué)、遵循學(xué)生的身心規(guī)律等方面，論述提高識字教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會，提出幾點(diǎn)改進(jìn)識字教學(xué)的建議，以期提高識字教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情景教學(xué)；身心規(guī)律；傳統(tǒng)教學(xué)

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字居于重要地位。小學(xué)語文識字教學(xué)中，普遍存在著“表面形式主義”，沿襲“傳統(tǒng)教學(xué)”、課堂枯燥乏味等嚴(yán)重問題，制約學(xué)生的識字的興趣、能力的提高。識字教學(xué)應(yīng)構(gòu)建、活躍的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維和樂學(xué)的情感，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。

一、 增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性

借助于圖片，可以吸引學(xué)生的注意力，色彩艷麗的風(fēng)景圖、生動的動物畫面、生活化的情境和氛圍，都可以深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這些情景和圖片產(chǎn)生興趣，由此而引起學(xué)習(xí)的正遷移，激發(fā)對識字的興趣。

如對于一年級下冊的《識字三》的教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的識字方法，教學(xué)認(rèn)字、組詞，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。而如果教師使用圖片直觀教學(xué)或者使用多媒體而呈現(xiàn)出泉水、小船、山川、流水、石頭、燕子等的圖片，不僅使識字教學(xué)增強(qiáng)了直觀感，也容易激發(fā)學(xué)生識字的興趣，并且，借助于這些圖片，也提高象形字的教學(xué)。如看到，想到這是河面上漂浮的小船——舟，再讓學(xué)生畫出其簡筆畫，再引導(dǎo)學(xué)生和漢字“舟”相比較，從而提出“象形字”的概念，繼而繼續(xù)呈現(xiàn)石頭、水、泉水、竹子等的圖片，以及古時候隸書石、川、水、泉、竹等的寫法，強(qiáng)化象形字的學(xué)習(xí)，教師再補(bǔ)充日、月等象形字，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

二、 注重識字教學(xué)的激勵性

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，除了增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性、生動性以外，教師還應(yīng)注意對于孩子們在識字教學(xué)中表現(xiàn)出來的錯誤應(yīng)采用少批評多激勵性的教學(xué)評價。每一個孩子都喜歡聽好話，都喜歡被表揚(yáng)，千里馬需要伯樂去識別，沒有伯樂，就沒有真正的千里馬。孩子也是一樣，好孩子都是表揚(yáng)出來的，對于孩子們在識字中出現(xiàn)的點(diǎn)滴錯誤，而采用大聲呵斥、大發(fā)雷霆等給以指責(zé)和批評，教師的錯誤的、不科學(xué)的方法，會導(dǎo)致孩子們識字的積極性的挫傷。

三、 注重識字教學(xué)的交際性

語文新課標(biāo)指出識字教學(xué)應(yīng)和說話、寫話有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生的語言發(fā)展在一二年級處于起始階段，也是關(guān)鍵的時期。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)走出單純識字教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于交流的情境，在視聽說中提高語言能力。

如一下《識字三》的對于“蠟筆”的教學(xué)，讓學(xué)生先讀一讀：綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕……再讓學(xué)生讀之后，畫出兒歌中的表示顏色的詞；再引導(dǎo)孩子們說一說、寫一寫：我想用 蠟筆，畫 ，用 蠟筆，畫 。為了給學(xué)生說話提供有力的素材，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出萬里長城、頤和園、北海公園、天安門、桂林山水等名勝，既拓寬學(xué)生的視野，也為學(xué)生有話可說而助一臂之力。

四、 注重識字教學(xué)的游戲性

識字教學(xué)中，融入游戲，可以調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高識字教學(xué)的有效性。

如一下《識字三》的教學(xué)前，對于本節(jié)課中要學(xué)的新字詞，如船（舟）、竹子、燕子等教師可以提出幾個猜謎語游戲，以猜謎語游戲，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。如呈現(xiàn)一個謎面：白肚皮、黑羽毛，尾巴像把小剪刀。抓害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。讓學(xué)生猜出“燕子”；再呈現(xiàn)出謎面：翠綠色，像雞爪，小熊貓，最愛吃。啟發(fā)孩子們猜出“竹子”；再說出謎面：河面上，輕輕走。沒有橋，它來幫。啟發(fā)孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而猜出謎底“船（舟）”等，猜謎語游戲，激活了識字教學(xué)的氛圍，活躍了孩子們的思維，使識字教學(xué)有趣有味。

再如對于“父”、“母”、“兒”、“女”、“兄”、“弟”、“姐”、“妹”的學(xué)習(xí)和意義的理解時，教師可以將班級學(xué)生分成每六人一組，并且男生和女生各三名，開展一個“相親相愛一家人”的活動，教師再扮演“爸爸”的學(xué)生胸前貼上“父”字小紙片，再扮演“媽媽”的女同學(xué)的胸前貼上“母”字，再在分別扮演姐姐、妹妹、哥哥、弟弟的幾個同學(xué)的后背上分別貼上“姐”、“妹”、“哥”和“弟”，角色扮演的小游戲，將一家人的身份、關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來，對這些字、詞語的理解也降低了難度，更突出識字教學(xué)的趣味性和直觀性。

五、 注重識字教學(xué)的探究性

探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時代賦予我們的責(zé)任。識字教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高探究能力。

如二下的《識字四》的教學(xué)，教師在課堂上，在黑板上寫上“日”字，然后提出問題：古時候，人們是怎樣寫這個“日”字的？然后，教師再寫出古時候的“日”：，然后繼續(xù)提出問題：你能根據(jù)古時候人們寫這個字的形狀，而想象和判斷出這個字像什么、是什么意思嗎？從而讓學(xué)生在和“日”之間巧妙地建立起聯(lián)系，從直觀上感受“日”的意義；再呈現(xiàn)給學(xué)生幾個詞語：晴空、溫暖、晾曬等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個詞語中的紅體字，有什么共同特點(diǎn)，猜猜這些字都與什么有關(guān)？探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，突出學(xué)生的主體地位。

探究學(xué)習(xí)在識字教學(xué)中，也可以結(jié)合拓展性課外作業(yè)而實(shí)現(xiàn)。如二下的《識字四》的教學(xué)后，教師布置一個開放性的課外作業(yè)，如隨便寫一個偏旁，借助于字典，或者在學(xué)過的漢字中進(jìn)行“搜索”，寫出幾個含有該偏旁的字，借助于這些偏旁，理解字義，并把自己的理解和想法說給家長聽。

識字教學(xué)有法，但沒有定法，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循孩子們的身心特點(diǎn)、改變教學(xué)理念、突出詞匯教學(xué)的“五性”——探究性、交際性、趣味性、直觀性以及激勵性，提高識字教學(xué)質(zhì)量。呼吁每一位教師，深入研究和探討識字的教學(xué)，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程晶晶.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2016，67.

[2] 袁吉平.兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識字教學(xué)的可行性分析[J].讀書文摘，2016，13.

[3] 葛婧.關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的改革與探索[J].考試周刊，2016，91.endprint