“以學論教”理念下的初中英語課堂模式研究

陳愷

摘 要：如今，以學生為主體的教學模式已經成為課堂教學改革的主流，大大提升了學生在學習中的主觀能動性。作為語言學科，“交流”和“互動”是體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的個體情感，實現(xiàn)有效課堂的有效途徑。實踐中，當前初中英語課堂教學中缺乏有效的交流互動。本文通過對“交流—互動”教學模式進行相關理論研究以及應用對策分析，重新審視初中英語課堂教學中的師生活動，實現(xiàn)師生之間有效的互動交流，構建有效課堂。

關鍵詞：英語教學；交流互動；教學模式

在過去的英語教學模式中，注重的是對語法、詞匯的掌握和應用水平和考試的能力的提升。教學模式也是“讀、講、記、寫”這種單一的形式。學生只是被動的接受，知識難以及時有效的內化，課堂氣氛也比較沉悶，學生對英語的學習毫無興趣可言；學生的學習效果可想而知，出現(xiàn)高分低能的普遍現(xiàn)象，這些都違背了語言學科的自然特征，形成了所謂的“啞巴英語”。

當我們意識到問題的所在的時候，就需要我們要改變這種單一的教學模式，增強英語教學中的互動性，就可以有效的解決當前的問題?；泳哂须p向性，基于這種特點，師生之間就需要民主、平等的對話交流?！敖涣鳌印苯虒W模式體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體，尊重學生的需要，重視學生的情感體驗，是實現(xiàn)有效課堂的必要教學模式。

本文主要從“交流—互動”教學模式的內涵、特點、應用和意義四個方面進行探討：

一、 內涵

“交流”是指不同個體之間，把自己已有的提供給他人，從而互相溝通。而“互動”側重于通過一定的活動方式和活動的數(shù)量來產生互相作用，互相影響。教學過程是通過教師、學生的各種活動互相交流、溝通、合作，促進使學生在學習過程中達到知識的積累、能力的提升、認知的感悟上發(fā)生變化，從而達到語言的教學目標。

二、 特點

“交流—互動”教學模式的特點主要有兩方面：

一是交互性?，F(xiàn)對于傳統(tǒng)的教學模式，交流互動的教學模式改變了以往教師單一的傳授知識和技能，信息的流動從單一的教師流向學生變成了信息的雙向流動，教師除了傳授必要的知識和技能，還需要吸收學生的反饋信息，幫助學生解決學習中的問題和疑惑。

二是開放性。在交流和互動的過程中，各種問題的出現(xiàn)勢必出乎教師在課前的預案，交流的方式也會隨著不同的學生和不同的情境發(fā)生變化，互動的效果也會有所不同。這些都需要教師有扎實的課堂駕馭能力和知識水平。開放性的特點不只是對教師的能力提出了更高的要求，也帶來可貴的教學資源，這也將促進教師的專業(yè)成長。

三、 策略

顯而易見，“交流—互動”式教學可以有效的提升課堂效果，那么如何構建互動式課堂教學就成了需要解決的問題。教師需要充分的了解學生的學情，精心設計教學流程，盡可能的讓更多的學生參與進來，最大程度的掌握所要學習的知識和技能，同時還能獲得愉悅的學習情感。經過不斷的探索，以及和同行的交流，總結出以下幾個方法：

1. 合理設問，激發(fā)互動。無論哪種教學，師生之間的交流必不可少，問答模式是其中主要的模式，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的老師問，學生答，增加了學生問，老師答。在問題的設計上，合理科學的問題可以提升課堂的效率，在有效的時間內解決重要的知識和問題，巧妙的問題可以引導學生的思維有效的集中，避免無效的發(fā)散。教師可以結合教學實際，從生活中入手，將問題生活化，情境化，使學生迅速的融入到學習中去。

2. 構建和諧，活躍氣氛?；咏虒W模式把教學的重點從教師回歸到學生身上。當學生成為課堂的主體時，一個課堂中就存在眾多的主體，如何協(xié)調這些主體之間的差異，就離不開和諧的課堂環(huán)境。作為課堂教學的引導者，教師還具有主導性，同時也具備一定的影響力，那么教師就可以充分發(fā)揮自身的主導作用和影響力去構建和諧課堂。在人人平等的前提下，充分發(fā)揮每一個學生的潛能，把課堂打造為學生協(xié)同發(fā)展的平臺。和諧的課堂也促進了課堂氣氛的活躍，能最大限度的調動學生的學習積極性和主觀能動性。

3. 創(chuàng)設情境，增強互動。英語學科的重點是語言環(huán)境的營造，作為非本土語言，語言環(huán)境在生活中是非常的缺乏，這也是英語教學的難以解決的根本問題。學校是英語學習僅有的幾個語言環(huán)境之一，而課堂又是其中的主要陣地。所以說，創(chuàng)設語言情境成了英語教學的必要方式。在創(chuàng)設情境方面，可以采用情景劇的模式，讓不同的學生體驗不同的角色，感受不同的語言氛圍，充分運用已有的知識，完成必要的交流，在交流中還可以學習新的知識。這些不僅能激發(fā)學生的學習興趣，展示自我的才能，還能讓知識得到充分的應用，其取得的效果遠遠大于過去單一的死記硬背。教師可以作為導演參與其中，指導學生進行合作互動，也可以以角色的身份參與其中，和學生直接對話，及時的指導學生的學習。

4. 小組合作，全面參與。當前教學中，不可否認的現(xiàn)實是，學習能力好的學生占據(jù)了更多的學習資源，也獲得了教師更多的關注；而能力稍弱的學生往往不愿意參與互動，也容易被忽視。如何讓每個學生都參與近來，小組合作是一種有效的方式。將不同層次的學生分成若干個均衡的小組，以小組為學習主體，充分發(fā)揮以優(yōu)帶差的作用。這種小組合作的方式不僅能充分調動每一個學生的學習能力，更重要的是促進學生之間相互學習，相互指導，共同發(fā)展。

四、 意義

1. 很大提高了英語課堂的教學質量，使英語課堂不再“抽象”，知識融入生活，學生更大程度的吸收和消化所學的知識。

2. 全面提高了學生綜合素質，學生從“啞巴英語”，變成了能聽能說的高手，知識可以融會貫通、手到擒來，同時減輕了學生的學業(yè)負擔，做一次有效的活動勝過做一百個題。

3. 轉變學生得學習態(tài)度。學生從消極、應付的英語學習態(tài)度轉變?yōu)橄矚g、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。

總之，“交流—互動”式的教學模式的應用，其互動性能讓學生感受到英語學習是一個輕松有趣的過程。這種模式改變了過去教師機械式地講解，學生被動式的接受、模仿，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也解放了教師的教學，使學生在平等友好的學習環(huán)境中接受知識、掌握技能，提升英語課堂教學的有效性。endprint