淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

摘要：導入、呈現(xiàn)、輸出常常被教育界合稱為教學三部曲，由此可見，導入在整個教學環(huán)節(jié)的地位是非常重要的，但是迫于“非重點”學科的標簽與高考的壓力，一部分教師并沒有把導入環(huán)節(jié)重視起來，一個好的導入往往能為課堂的順利開展奠定基礎，所謂良好的開始就是成功的一半，本文將依靠歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析完善課堂導入策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導入；策略

一、 引言

于課堂而言，一個導入往往涵蓋這一節(jié)課的教學重點內(nèi)容，因此一堂課的好壞往往受到導入環(huán)節(jié)的影響。只有教師對導入環(huán)節(jié)提起重視，才能讓學生對45分鐘的課堂教學產(chǎn)生興致，從而提高課堂效率。但當下的高中歷史課堂由于高考壓力等因素而無法像語文、數(shù)學、英語等學科一樣，有充裕的教學時間，許多教師的課堂導入都是單一的形式化，如：我們來簡單回顧一下上節(jié)課所學內(nèi)容……接下來，我們上新課……更有甚者，導入環(huán)節(jié)被直接省略掉，長此以往，學生便對歷史課堂產(chǎn)生倦怠，無法將身心投入學習。

二、 如何有效地設置導入

課堂上倘若只有平鋪直敘的簡單導入，那么這不會是一個好的課堂。教師應如何有效地在上課時設置精彩的導入，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得妙趣橫生？筆者經(jīng)過查閱文獻以及結(jié)合自己的教學實踐對導入策略進行以下闡述：

（一） 引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深省

歷史記錄著過去的點點滴滴，或關(guān)于政治、經(jīng)濟、人文等等。雖然當下無法觸摸，但是它都是每一個時代遺留下來的經(jīng)典。這些流傳下來的典故就是用于歷史教學最好的素材。如：在講述到西周的政治經(jīng)濟時，教師可以將周幽王“烽火戲諸侯”的故事作為導入，故事的最后留下一個思考給學生，這樣既能滿足學生的好奇心，又能激發(fā)求知欲。學生更愿意在聽完典故之后聽老師剖析或是自己帶著問題去尋找西周由盛轉(zhuǎn)衰的原因，最終達到教學目的。

（二） 視聽沖擊，直觀感受

當下是一個信息時代，網(wǎng)絡多媒體已在全球范圍的各個行業(yè)投入使用，教育界也不例外。網(wǎng)絡信息正通過多媒體向教育教學提供輔助。歷史本身看不見摸不著，但信息媒介可以使歷史情景再現(xiàn)。在歷史教學過程中，教師可以適當?shù)剡x擇將一些紀錄片或者類似“百家講壇”的電視欄目，截取其中的片段作為課堂導入，讓學生在進入課堂正題之前來一場文字無法替代的視覺沖擊。這樣一來，直接的視覺感受比單純的文字描述更有說服力。如：在講到中國近現(xiàn)代史中的抗日戰(zhàn)爭勝利前夕時，可以播放電影《東京審判》結(jié)尾部分——對一眾發(fā)動參與侵華戰(zhàn)爭的日本人的審判，讓學生帶著滿腔熱血在接下來的時間認真聆聽老師講述中國抗戰(zhàn)勝利之前到底經(jīng)歷了什么才會有這一步。如此，學生的學習熱情得到激發(fā)。

（三） 跨越學科，妙趣橫生

歷史涵蓋了生活的各個方面，學生在學習歷史的同時，還需要吸收其他幾個學科的知識?？v觀高中的九大學科，各個學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。即使是抽象的數(shù)學也能與枯燥的歷史學科發(fā)生化學反應，譬如：教師在給學生上《太平天國起義》之前，在黑板上寫出1～10這十個數(shù)字，隨即當著學生的面擦去“1”和“10”，然后問學生是否知道該起義爆發(fā)的原因，這時學生便會想起這個數(shù)字謎語的答案——缺衣少食與本次的歷史課的關(guān)聯(lián)。如此便能引起部分擅長數(shù)理化同學的注意，教師便可順利地開展教學任務。

三、 運用導入環(huán)節(jié)應注意的問題

優(yōu)質(zhì)的導入，好比堅固的橋梁，在新舊知識之間，建立起關(guān)聯(lián)，使其有一種承前啟后的作用。在整個教學過程中，教師能夠恰當?shù)剡\用導入則會收獲不一樣的課堂效果。只有教師對導入環(huán)節(jié)予以重視，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。當然，教師要想在歷課堂上做到靈活又準確地運用導入策略，就需要明確教學目的，把作為導入的內(nèi)容了然于心。除了內(nèi)容需要控制以外，還需要把握好時間，導入的時間不宜過長，一般控制在兩到三分鐘。另外選擇的方式與使用的語言也值得注意。避免單一的形式以及啰唆的語言，盡量采取多種形式導入讓學生對歷史課堂有所期待，使用的語言盡量讓學生覺得輕松幽默，以上便是筆者整理出的一些建議。

四、 結(jié)語

導入策略的靈活運用，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和情感，學生的思維能力可在這時得到開發(fā)。以上提到的導入策略無論是引經(jīng)據(jù)典，還是視頻導入又或者是跨學科導入，都是為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，讓課堂變得高效。第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹跉v史教學過程中，優(yōu)質(zhì)的導入策略可以幫助學生優(yōu)化學習，提高教學質(zhì)量。它考驗的不僅僅是老師的技術(shù)，他本身更是一門藝術(shù)。雖然導入環(huán)節(jié)在整堂課所花時間不多，但它依然值得廣大教師提起重視。

參考文獻：

[1] 蒙昭.高中歷史教學的導入藝術(shù)及方法[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：230.

[2] 王曉輝.探討新課程下的高中歷史課堂導入[J].學周刊，2017，7（08）：129-130.

[3] 王永勝.高中歷史教學中課堂導入的應用研究[J].亞太教育，2016，3（28）：41.

作者簡介：周雯，江蘇省南京市第十二中學。endprint