論高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)策略

摘 要：如今的高中語(yǔ)文教學(xué)有許多教學(xué)方法，從注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行多方面多領(lǐng)域的發(fā)展，要做好這些工作就要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)如提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)課堂和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂提問(wèn)是老師需要培養(yǎng)的能力。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也存在著一系列的問(wèn)題，提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)質(zhì)量都有待不斷的改善，才能達(dá)到對(duì)提問(wèn)能力的掌握讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。本文根據(jù)這些方面和教學(xué)方法能力的掌握做出一些策略性的方法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；策略；理論

一、 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)及培養(yǎng)策略理論

1. 提問(wèn)及語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的定義

明代張居正《請(qǐng)申舊章飭學(xué)政以振興人才疏》有出現(xiàn)“提問(wèn)”二字，“不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對(duì)理者，聽(tīng)該管衙門提問(wèn)，不許護(hù)短曲庇。”“提問(wèn)”二字在其中的解釋是傳訊審問(wèn)的意思，盡管是審問(wèn)，也是一方提出問(wèn)題被詢問(wèn)一方做出回答，那么要讓審訊有效，從犯人的嘴里得到一些消息，就需要提問(wèn)者有很強(qiáng)的提問(wèn)能力了，可見(jiàn)提問(wèn)的意義從古代開(kāi)始就很重要。新聞學(xué)中提問(wèn)的含義：是記者運(yùn)用對(duì)話與采訪對(duì)象進(jìn)行溝通的主要方式，提問(wèn)質(zhì)量的優(yōu)劣，水準(zhǔn)的高下，直接關(guān)系到新聞采訪與寫作整體活動(dòng)的成敗。那么課堂教學(xué)提問(wèn)是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生加深理解掌握文化知識(shí)并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以我們應(yīng)對(duì)教學(xué)提問(wèn)方法進(jìn)行深入的研究，讓授課老師深深地理解提問(wèn)的重要性并作用于教學(xué)。

2. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的意義與作用

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)廣闊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，為了讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)，教師的提問(wèn)方法顯得非常重要，因?yàn)閷W(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師做引導(dǎo)。根據(jù)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，老師在提出有關(guān)鍵性問(wèn)題的時(shí)候能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握度的情況，這樣老師才能進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的方法的調(diào)試，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解讀和探討，所以提問(wèn)的意義非常重要和關(guān)鍵作用也是極其大的，提問(wèn)的作用不但提高了教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠讓教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況做到讓所有同學(xué)共同發(fā)展。

二、 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1. 課前設(shè)置問(wèn)題的缺陷

課前備課階段需要授課老師進(jìn)行問(wèn)題的準(zhǔn)備，在這個(gè)階段存在著一些問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的把握情況，難度有適當(dāng)?shù)目刂?。有些老師在備課時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題華而不實(shí)，沒(méi)有起到非常重要的作用，有些課雖然大家都很熱鬧，可是下課之后同學(xué)們的反映是沒(méi)有學(xué)到很多的文化知識(shí)，對(duì)考點(diǎn)掌握也不到位。這就是設(shè)置問(wèn)題的缺陷之一，問(wèn)題簡(jiǎn)單。新時(shí)代的高中知識(shí)學(xué)習(xí)不同于以前，學(xué)生可以從各方面學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)整體知識(shí)有所拓展，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也不相同，那么就需要授課老師在授課之前做到對(duì)問(wèn)題的多元性、開(kāi)放性等各個(gè)方面進(jìn)行把握，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，開(kāi)拓思維。這是第二個(gè)缺陷，問(wèn)題局限性。還有就是問(wèn)題的隨意性，很多老師習(xí)慣在提問(wèn)時(shí)喜歡臨時(shí)地問(wèn)一問(wèn)同學(xué)這個(gè)對(duì)不對(duì)??？這個(gè)是不是？這樣隨意沒(méi)有深度的問(wèn)題?？傊?，老師在設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該注意這些問(wèn)題，將缺陷彌補(bǔ)起來(lái)。

2. 課堂提問(wèn)的不足

課堂提問(wèn)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足，比如一些不積極的同學(xué)，不論老師提出什么問(wèn)題，即使他也許知道答案，在頭腦中形成了一定的解題過(guò)程和思路，他都不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，那么這對(duì)課堂的積極性就不夠高，怎樣才能讓這些有能力去回答的同學(xué)積極地參與問(wèn)題的討論也是老師需要去解決的問(wèn)題。在提問(wèn)后老師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行抽問(wèn)，讓這些有想法的同學(xué)也感受到討論和分享的樂(lè)趣。老師也不能只是抽取那些自己認(rèn)為能回答問(wèn)題的同學(xué)，要對(duì)每一個(gè)同學(xué)做到一視同仁，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。課堂提問(wèn)的不足還體現(xiàn)在問(wèn)題的有效性上，提問(wèn)要求問(wèn)題的有效性要高，有些問(wèn)題設(shè)置得不是太簡(jiǎn)單就是太過(guò)于復(fù)雜、簡(jiǎn)單了。課堂熱鬧但學(xué)的重要知識(shí)不多，太難了，同學(xué)沒(méi)有思路，找不到解決辦法，就會(huì)使大家抓耳撓腮，結(jié)果卻無(wú)濟(jì)于事。

三、 高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)策略

1. 合理問(wèn)題設(shè)置

談到問(wèn)題的合理性就要從各個(gè)方面參考，首先教學(xué)目標(biāo)是首要的，教師應(yīng)該圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的提問(wèn)。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，不但要學(xué)習(xí)字詞的讀寫，拼音，還要考查對(duì)句子意思的理解，古詩(shī)詞背誦與鑒賞，寫作等一系列的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)文字讀音提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該提前找出幾個(gè)容易混淆的讀音，讓學(xué)生辨析這幾個(gè)詞的意思并理解，使之加深印象。對(duì)于詩(shī)詞鑒賞題目提問(wèn)的問(wèn)題不要局限于一種提問(wèn)的模式和一個(gè)答案，要注意提問(wèn)方式的多樣性，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)題目進(jìn)行解讀思考。提問(wèn)的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地解決課堂問(wèn)題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2. 課堂科學(xué)提問(wèn)

在針對(duì)一系列的問(wèn)題和對(duì)提問(wèn)的基本認(rèn)識(shí)就需要老師對(duì)問(wèn)題的提出具有科學(xué)性，最終達(dá)到提問(wèn)目的?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)儲(chǔ)存量，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言?？茖W(xué)的提問(wèn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

好的科學(xué)提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，把需要的知識(shí)和課堂緊密的結(jié)合。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。

創(chuàng)造性，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的提問(wèn)要做到有創(chuàng)造性，不僅可以加深對(duì)鑒賞的要點(diǎn)，還能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)鑒賞這一類型的題目。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問(wèn)題是開(kāi)放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問(wèn)題大概是沒(méi)有完全明顯的答案的，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題可以更加科學(xué)地去讓學(xué)生發(fā)散思維。

問(wèn)題難度適度性。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和較難的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，可面對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)。每一堂課的提問(wèn)要有全面，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。

鼓勵(lì)性。在對(duì)問(wèn)題的提出有了幾個(gè)方面的考慮之后還要注意調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，問(wèn)題不管同學(xué)是否答對(duì)都要找到他回答中的優(yōu)點(diǎn)，做出鼓勵(lì)后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。獲得鼓勵(lì)后其學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和思考的積極性會(huì)變得高漲，學(xué)習(xí)自信心十足。求知欲是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，從鼓勵(lì)中就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，自己去尋求解決問(wèn)題的辦法不斷發(fā)散思維。

四、 總結(jié)

總之，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)需要大量的工作去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的方法，課堂提問(wèn)從幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，達(dá)到良好的教學(xué)效果。有了這些教學(xué)方法，還需要老師和學(xué)生有良好的交流，和諧友好的關(guān)系才能讓高中語(yǔ)文課程不斷進(jìn)步，帶給學(xué)生更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李雙喜，湖南省婁底市，婁底市第一中學(xué)。endprint