生物科學史在高中生物教學中的育人作用初探

摘要：高中生物教學是高中教學中重要的組成部分，同時也是高中教學的難點。高中生物的內容繁瑣且理解較難，因此需要學生們在對相關知識充分認識和領悟的基礎上才可以更好地開展教學活動。因此將生物科學史融入到高中生物教學中，將會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：生物科學史；高中生物教學；必要性

一、 引言

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展和推進，將生物科學史融入到高中生物教學中的重要性愈發(fā)得到突顯。生物科學史透徹的研究了人類的生命進程，在研究中充分尊重自然法則和客觀規(guī)律，深刻地體會了科學家們刻苦鉆研、永不放棄的精神。因此，強化學生們生物科學史的學習，可以激發(fā)學生學習的熱情和動力，同時也可培養(yǎng)學生勇于探索的精神和堅毅的品格。

二、 我國高中生物教學中存在的問題和不足

（一） 傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固

在我國的高中生物教學過程中，大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，采用單一的“口述講解”的方式來進行知識的傳授，忽略了生物實驗對學生學習和理解知識的重要作用。長此以往，枯燥的理論知識的講解導致學生學習的興趣降低，甚至產生反感和排斥的心理。同時，教師單方面的講解會造成學生思維能力的下降和創(chuàng)新意識的淡化，無法充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（二） 教師質量需進一步提升

在高中生物教學過程中，教師發(fā)揮著對學生學習的引導作用。據調查顯示，高中生的數量在逐年增加，但教師的數量卻沒有明顯的變化，這就導致了教學工作中難度和壓力的增加。同時教師的質量也大不如從前，很多教師缺乏教育鉆研的精神和創(chuàng)新理念，僅僅沿用傳統(tǒng)的教學方法或對資深教師的教學經驗進行借鑒，沒有引導學生真正地領悟到生物這門學科的真正意義。

（三） 資金投入力度小

在高中生物教學中，需要不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體地位。但是由于部分學校對生物學科的資金投入力度小，導致很多實驗設備老化，無法正常地進行操作和實驗。這種情況的出現導致在教學過程中只能單純依靠書本的知識進行學習，對于強化學生的思維能力和分析探索能力都有嚴重的制約作用。

三、 生物科學史在高中生物教學中應用的必要性

（一） 改變課堂氛圍，增加趣味性

在傳統(tǒng)的教學過程中，無法充分調動學生的興趣和學習熱情是教學過程中存在的主要問題。將生物科學史融入到高中生物教學中，教師通過對生物學領域中發(fā)生的奇聞異事和同學們進行分享，可以有效地吸引學生投入到課堂教學中來。久而久之，學生會從原來的抵制和排斥的心理轉變?yōu)閷ι锝虒W的渴求和期待。比如在講解遺傳與進化這一部分內容時，可以將孟德爾的生平經歷以及在研究過程中的經歷和趣事和大家進行分享，這種帶有故事性和趣味性的課堂教學模式，會有效地吸引學生參與到教學活動中來。同時通過介紹科學家們的經歷和趣事，也可以豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)其在科學領域的研究精神。

（二） 強化知識體系，突破重點、難點

生命科學史主要研究的是人類生命的發(fā)展過程，因此，在高中生物教學中融入生命科學史的教學可以清晰的向學生展示生物學科的形成和演變過程，對于學生透徹的理解生物學科的理論知識以及創(chuàng)建完整的知識體系有著重要的意義。與此同時，這種循序漸進的知識傳授，有利于學生克服在學習過程中遇到的難點，認識到生物學科的思維方式和解題思路。在增加知識儲備的同時能夠拓寬學生的視野，強化學生的實際應用能力和創(chuàng)新意識。例如在對重點知識光合作用的講解過程中，教師可將1771年英國科學家普利斯特發(fā)現的植物可以更新空氣這一過程和同學們進行分享，讓學生在了解魯賓卡門研究了光合作用的基礎上，也能夠對其發(fā)展史有全面的認識和理解。不同科學家的實驗都體現著他們的研究形式和思路，因此對不同實驗形式和思路的了解有助于培養(yǎng)學生的知識體系，在學習中可有效的突破難點和重點，使得生物學習更加得心應手。

（三） 提升學生的實踐和探索能力

在高中生物教學中，單純的理論知識的傳授已經無法滿足學生的實際需求。因此努力提高學生學習的實踐能力和探索能力是目前高中生物教學過程中亟待解決的問題。在生物科學史中一些經典的實驗和探索都體現著嚴密的生物學邏輯和思維，教師在教學過程中將生物科學史的實驗融入到教學過程中，對于提升學生的實踐和探索能力有著重要的意義。教師可在充分了解生物科學史的基礎上，將生物科學史的相關知識和生物教學融會貫通，通過情景教學來激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教師對經典實驗與同學們分享的同時，可以主動激發(fā)學生自主設計實驗的能力，通過實驗的設計切實感受到生物科學的探索和發(fā)展歷程，學習探索者們勇于實踐和創(chuàng)新的精神。例如在學習細胞學的過程中，教師可首先將動物科學家施旺進行的細胞核實驗引入到生物課堂，通過分析和講解實驗中的成功之處和不足之處讓學生自主進行設計。這種教學模式的引入可提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，同時對提升其實踐能力和探索能力也有重要的作用。

（四） 培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)

在我國高中的教學過程中，在傳授知識的同時注重科學文化素養(yǎng)的提升，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。我國的課程改革中規(guī)定，要努力強化學生在教學中的主體地位，在鞏固理論知識的同時注重學生的全面發(fā)展。在對生物科學史的了解過程中，可以讓學生了解到科學家刻苦鉆研的精神和品格，這些科學領域的榜樣會對學生的思想起到激勵作用，促使學生在學習理論知識的同時提高自身的科學文化素養(yǎng)和勇于探索的精神。

四、 結語

通過上述的分析討論可以看出，在高中生物教學中融入生物科學史的教學是十分必要的。它可以有效的改變課堂的氛圍，增加課堂的趣味性，同時可有效的強化學生的知識體系，提升其實踐和探索能力，促使學生的科學文化素養(yǎng)得到提升，保障我國高中生物教學的健康有序進行。

參考文獻：

[1].劉馨.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術世界，2015，（5）：124.

[2].安轉霞.生物科學史在高中生物教學中的教育價值[J].基礎教育，2017，（2）：124.

作者簡介：

楊素玲，湖南省婁底市第一中學。endprint