高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化嘗試

摘要：高中英語(yǔ)比起初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，需要記憶的東西更多，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法更難，同時(shí)高中英語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生的掌握能力有更高的要求，對(duì)學(xué)生的使用能力也有更高的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以課本語(yǔ)法和課后的習(xí)題講解為主，使得課堂的內(nèi)容和比較單一，同時(shí)也很難發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂氛圍較為緊張，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和書面化的現(xiàn)象，我們鼓勵(lì)老師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中進(jìn)行活動(dòng)化的嘗試。在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的使用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；活動(dòng)化

我們都知道，高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力都很大，他們不僅要面對(duì)各種各樣學(xué)科的學(xué)習(xí)還要面臨高考的壓力。高中英語(yǔ)詞匯共達(dá)3500多詞，需要掌握的語(yǔ)法也很多，但是我們知道，生活中常用的單詞卻不多，高中英語(yǔ)中的很多詞匯都已經(jīng)成“生僻”詞匯了。在口語(yǔ)中，對(duì)語(yǔ)法的要求也并不是那么嚴(yán)格。新課后，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了較大變化，更加注重學(xué)生英語(yǔ)的使用能力和口語(yǔ)的表達(dá)能力，下面筆者將結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來(lái)跟大家談?wù)劵顒?dòng)化教學(xué)的重要性以及如何實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生上課狀態(tài)不好

在以往的教學(xué)中，老師總是希望學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握一些英語(yǔ)知識(shí)，所以整堂課下來(lái)幾乎一直都是老師在講，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，想要學(xué)好英語(yǔ)必然離不開多說(shuō)多練，但是老師留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，這樣就使得學(xué)生不僅無(wú)法接受那么多的知識(shí)，還會(huì)覺得課堂的內(nèi)容十分枯燥。在老師講課的時(shí)候，雖然老師激情滿滿，但是學(xué)生的狀態(tài)卻十分萎靡，有的學(xué)生雖然表面在聽課，但內(nèi)心早已游離，有的學(xué)生甚至?xí)低邓X，這樣不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，反而是浪費(fèi)了時(shí)間。有些老師甚至?xí)加脤W(xué)生的自習(xí)時(shí)間來(lái)講習(xí)題，這使得學(xué)生非常不滿，從而帶著情緒上課，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很反感，如果學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，那么勢(shì)必?zé)o法將英語(yǔ)學(xué)好。

（二） 學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊

由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不同，各人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。通過實(shí)踐的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)的方法都很好，但是有的學(xué)生卻很差。在我所帶的班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)超過了60人，在平時(shí)的測(cè)試中，成績(jī)好的學(xué)生在150分滿分的試卷中能達(dá)到130多分甚至140分以上，而成績(jī)差的學(xué)生僅能達(dá)到30多分。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是平等對(duì)待的，卻想不到結(jié)果會(huì)有如此大的差異。除去成績(jī)較好的和較差的，中間段的學(xué)生成績(jī)主要維持在90分到110之間，還是有很大的上升空間的。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較差的學(xué)生，自己本身想提高的意愿就不是很強(qiáng)烈，在對(duì)他們的考試試卷以及平時(shí)的練習(xí)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度并不認(rèn)真，在與幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流后我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)由于基礎(chǔ)較差，所以老師講的內(nèi)容聽起來(lái)比較吃力，久而久之就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

學(xué)校對(duì)于老師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不太合理。學(xué)校對(duì)于老師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要參考學(xué)生的期末考試平均成績(jī)。這就使得很多老師為了提高學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教材中有學(xué)生表達(dá)方面的要求的，例如一些開放性的課后習(xí)題和學(xué)生分角色扮演等內(nèi)容，但是都被老師省去了，把這部分時(shí)間用來(lái)講課或讓學(xué)生背單詞了。

二、 英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化的內(nèi)容

（一） 作業(yè)的布置新奇化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師布置的作業(yè)多是一些習(xí)題、單詞的背誦以及英文寫作，這樣使得學(xué)生很抵觸，不愿意去完成。老師可以換一種方式來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)。例如，高中英語(yǔ)課本中有一篇課文叫做“The Million Pound Note”（《百萬(wàn)英鎊》），老師在講解這篇課文的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，那就是回家后觀看一部電影，就是《百萬(wàn)英鎊》，但是必須要看英文版的，看完以后找出至少10句自己喜歡的臺(tái)詞，并且背過，等下節(jié)課的時(shí)候分享給大家，然后老師再進(jìn)行課文中單詞的使用和語(yǔ)法的講解，這樣學(xué)生就能很好地聯(lián)系到文中的情景了，在進(jìn)行完語(yǔ)法知識(shí)的講解后，讓學(xué)生去分析自己所選的臺(tái)詞中都包含了哪些語(yǔ)法知識(shí)和陌生詞匯。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在娛樂中完成的，在使學(xué)生身心得以放松的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 分組合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要形式，但是在高中的英語(yǔ)教學(xué)中并不多見，其實(shí)分組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有很積極的影響。因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的功能。除此之外，在合作中學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)小組里面要包含不同水平的學(xué)生，切勿成績(jī)好的一組，成績(jī)差的一組，這樣不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，還浪費(fèi)了時(shí)間和精力。在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，組成員在3到5人為宜，在每次活動(dòng)開始之前老師要用清晰的指令向?qū)W生交待清楚活動(dòng)的目的和要求，以免造成學(xué)生的誤解，同時(shí)還要積極地維護(hù)班級(jí)的秩序。分組以后可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式來(lái)提高口語(yǔ)的表達(dá)能力和詞匯的使用能力。

（三） 教學(xué)情境生活化

很多老師在講課的時(shí)候，只注重課本知識(shí)的講解，而不注重教學(xué)生一些生活化的詞匯和表達(dá)，以及歐美國(guó)家的一些文化習(xí)俗。比如，在歐美國(guó)家不要詢問女性的年齡；“yellow dog”指的是卑鄙小人而不是黃狗；“紅茶”是“black tea”而不是“red tea”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的可愛之處。

總之，面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，老師要及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)授課的方式和內(nèi)容，將原來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到要更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將原來(lái)讓學(xué)生更多的掌握知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘇亮亮，寧夏固原市回民中學(xué)。endprint