初中語文翻轉課堂教學模式的研究

摘要：初中新課程改革正在不斷深入，翻轉課堂教學模式受到了教育工作者們的廣泛重視。初中語文教學過程中應該以學生為主體，教師在翻轉課堂教學模式的影響下利用創(chuàng)新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，是提高語文教學效率的重要途徑。本文深入探究了初中語文翻轉課堂的重要作用，并結合多年教學經驗總結出提高課堂翻轉質量的教學措施。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；教學模式；措施

一、 引言

“翻轉”顧名思義，就是將課堂教學模式顛倒，充分地利用課堂時間，將課堂的主體地位歸還于學生。改變傳統的教學模式，通過創(chuàng)新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，在課堂積極地討論中指導學生深化知識內容，將傳統的教學理念翻轉為創(chuàng)新的教育思想，培養(yǎng)學生的語文素質與綜合能力，進而實現素質教育的目標。

二、 初中語文翻轉課堂教學含義

翻轉課堂指的是從傳統的課堂教學中走出來，鼓勵學生們自主的預習語文知識，然后歸納知識點，在課堂教學中教師結合學生總結與歸納的內容開展討論活動，然后為學生播放提前準備好的教學資料，利用多媒體技術指導學生深入了解語文知識的內涵，從而使學生的創(chuàng)新思維和運用能力得到有效提高，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將翻轉課堂刻畫的豐富多彩有趣味性，符合初中生的個性需求，這種新型的教學模式能夠大大的提升課堂教學效率。

三、 初中語文翻轉課堂教學特點

（一） 課堂主體的突出

傳統模式下的語文課堂，教師是主導者，一味地向學生灌輸語文知識，無法了解到學生的需求，教學效果不佳，學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了限制。在翻轉課堂教學過程中，學生成為了課堂的主體，教師開展一切教學活動都緊緊圍繞著學生，學生能夠根據自己的認知情況選擇學習的內容，學習效率有了很大的提升。例如，教師在開始授課時為學生播放微課件，讓學生們對所學知識有一個概念，然后再結合具體知識點進行知識的深化，學生可以很快的消化新知識并鞏固所學知識，提高的課堂教學效率和教學質量，學生有更多的機會表達自己的需求和想法，有利于教師下一步教學計劃的制定。

（二） 學生學習心態(tài)發(fā)生改變

在傳統的語文課堂教學中，學生除了被動地接受知識外，還要不停地記筆記，不能夠全身心地集中注意力，課堂學習效率有所下降。將語文課堂進行翻轉，以學生為主體，讓學生自主地參與課堂活動，通過師生間的交流與討論，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠最大限度地提升學習效率，從而更加全面地理解語文知識內容。

四、 在初中語文教學中應用翻轉課堂的策略

（一） 完善課堂教學模式

翻轉課堂教學模式深入語文課堂，改變了傳統的教學觀念，結合素質教育的要求，激發(fā)學生的自主性和積極性，學生學習的熱情被調動起來，能夠更加全面的發(fā)展語文綜合素質，實現知識的強化記憶，有利于學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

（二） 活躍課堂學習氛圍

在初中語文教學中應用翻轉課堂教學模式可以活躍課堂氣氛，學生學習的過程充分了生機與活力，在自由、寬松的空間中交流互動，構建民主和諧的師生關系，學生們互幫互助，快速地完成學習任務，這是新形勢下語文素質教育與創(chuàng)新教學的重要目標。例如，教學《再別康橋》一課時，教師可以在課堂教學開始前布置下學習任務，讓學生們自主查閱作者簡介、寫作背景，然后教師在課堂中播放影音資料，配以課堂朗誦的方式使學生想象詩中的美好，設立問題“在這首離別詩中學生們體會到了怎樣的情感？”鼓勵學生進行小組討論，發(fā)表自己的看法，聽取別人的想法，教師和學生們進行交流，感嘆“人生短暫，我們應該利用有限的時間去做更多有意義的事情”，與學生的情感產生共鳴，課堂氣氛活躍起來，學生在情感的體驗中激發(fā)了學習的興趣，從而更加自主地跟隨教師的指導走入詩中世界。

（三） 情境教學方式

情境教學有利于學生更加深入地理解語文知識內涵，感受作者的寫作意圖和中心思想，有利于學生和作者實現心靈的溝通，同時還可以使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，積累寫作素材，提高作文水平和寫作能力。例如，在教學《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，教師為學生營造經典情境，通過播放視頻要求學生進行思考，找出自己認為殺害杜十娘的真正兇手，然后在視頻觀看完成以后在課堂中進行討論，同時說出自己的觀點，并對自己的觀念進行論述，學生們在情境中感受到了封建社會的丑惡，從而更加熱愛現在的生活。此外，教師還可以指導學生學習這種事件敘述的寫作手法，從隱藏情感到直抒胸臆，不同的表達方式有不一樣的情感體驗，有利于學生綜合能力的全面發(fā)展。

（四） 小組合作學習

合作學習是初中語文課堂教學最常見的教學手段，在翻轉課堂中進行應用，有利于學生合作意識和競爭能力的培養(yǎng)。教師在語文翻轉課堂教學過程中，應該根據學生不同的學習能力進行合作小組的劃分，小組成員差距不宜過大，這樣會導致學生自卑心理的產生，小組合作探究的形式有很多，例如：評論時事新聞、鑒賞優(yōu)秀作文、演講活動、口語交際練習等，在不同形式的合同協作過程中，巧妙的融合語文基礎知識內容，可以使學生綜合能力有所提升，學習成績也會大大進步。

（五） 落實學生的自主學習

在翻轉課堂教學中指導學生進行自主學習，可以達到更好的教學效果。提高學生的自主學習能力，是課程改革后的新思想，教師在學生自主學習中進行正確的指導，根據教材的內容激發(fā)學生的學習欲望，結合中學生性格特征，由淺入深的引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學《生命·生命》一課時，教師可以以文章的主旨為出發(fā)點，通過文學中情感的熏陶和生命的感悟，從“音”“形”“意”三個方面激發(fā)學生的個人情感，從經典意象到形式特色的講解吸引學生注意力，并結合課外的相關資源鏈接，為學生提供更多的學習資源，學生可以自主選擇感興趣的知識，深入挖掘文章內涵、主旨，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，能夠為未來語文知識的學習打下堅實的基礎。

五、 結束語

總而言之，在初中語文課堂教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效地推動語文教學改革，提升課堂教學質量與效果，幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和綜合能力，能夠發(fā)揮出教學的最大價值。

參考文獻：

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[2] 葉蘭新.論翻轉課堂的價值[J].中國校外教育旬刊，2016（10）45-46.

作者簡介：劉光輝，甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)學區(qū)。endprint