用插圖引領(lǐng)小學(xué)低段學(xué)生自主探索

孫萌??

摘要：新課標(biāo)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！碧K教版語文教材編繪大量情境性的插圖和美不勝收的背景圖，對幫助學(xué)生理解課文，陶冶情趣起到重要的作用。語文教材中的插圖作為一種課程資源，是助讀系統(tǒng)的一部分，起輔助語文教學(xué)作用。教材中的插圖需要師生雙方充分重視并利用，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，運(yùn)用插圖以促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解掌握。筆者將探討如何利用插圖引領(lǐng)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行自主探索。

關(guān)鍵詞：插圖；語文知識；自主探索

把語文教材中的插圖應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合每課不同情況調(diào)整，以起到更好的課堂教學(xué)效果。運(yùn)用得當(dāng)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握文章中心，加深理解層次和認(rèn)識深度具有重要作用。

一、 激趣導(dǎo)入

插圖導(dǎo)入給學(xué)生以最直觀的認(rèn)識，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生課前迅速進(jìn)入教學(xué)情境中。以教學(xué)蘇教版語文二年級上冊第一課《秋游》為例。教學(xué)《秋游》前，教師讓學(xué)生先觀察本課插圖，說一說在兩頁插圖中看到什么。低年級學(xué)生的回答往往不夠具體，每個學(xué)生只能說出圖片上的一部分景物，還有一部分景物被學(xué)生無意中忽略了。這些忽略掉的地方，教師需要給學(xué)生指出，讓學(xué)生再次觀察，感受景物之美。最后，教師對學(xué)生的回答完整地總結(jié)。這樣，學(xué)生再次通過觀察課文插圖，能初步認(rèn)識到課文寫了哪些方面的內(nèi)容，陶醉于秋天美好景色中，引起課文閱讀的興趣。

二、 圖文對比

《秋游》插圖中很多地方都能和文中語句一一對應(yīng)，但有一處容易被忽略：幾位學(xué)生圍繞著一位老師有說有笑，老師手指著前方的高粱和稻子說話。他們在說什么呢，為什么老師旁邊的兩位小朋友在歡呼？這個地方課文中并沒有描寫到，教師可以當(dāng)做問題提出來，啟發(fā)學(xué)生去思考。本班部分學(xué)生通過觀察思考認(rèn)為，插圖中的教師可能在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高粱和稻子等農(nóng)作物并講解相關(guān)的知識。

這些地方課文中都沒有體現(xiàn)出來，文中僅僅用幾句簡略的話帶過大家秋游的經(jīng)過，沒有語言描寫是本文的一大特點(diǎn)。課堂上如果教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，將秋游過程補(bǔ)充完整，加進(jìn)豐富的語言描寫和行動描寫，并寫在作文本上，一定會提高課堂的生動性和有趣性。學(xué)生在觀察和思考過程中拓展思維，提高了想象力。

以下是本課課堂教學(xué)案例：

1. 過渡：同學(xué)們，秋天的天空是那么的美麗，秋天的田野是如此的迷人，在這么美麗的季節(jié)里，我們來到郊外游玩（板：游玩），玩了些什么呢？

2. 出示課文插圖：仔細(xì)觀察這幅圖，看看同學(xué)們都玩了些什么？

3. 指名說。

4. 課文是怎么寫同學(xué)們玩的呢？[出示：第四段第一句]請同學(xué)們讀讀這句話，把你最喜歡的玩法多讀幾遍，待會兒把你的感受說給大家聽。

5. 學(xué)生交流：

（1） 平時你在野外草地上打過滾、逮過螞蚱嗎？心里有什么感覺？

（2） “亮開了嗓子”是什么意思？如果是你向著藍(lán)天亮開了嗓子，你會喊什么？ 是呀！要把心中的開心喊出來?。?/p>

（3） 這句話中用了三個“有的”，讀時聲音要逐步提高，語速也要逐次加快，這樣才能充分表達(dá)出玩耍時興奮、愉快的心情。請大家試試看，看誰能讀出高興、開心的心情。（自由練讀，齊讀）

6. 如果我們在草地上還會玩什么呢？還會說什么呢？展開想象，說一說，寫下來。

7. 秋天的天空一望無邊，一碧如洗，秋天的田野五彩斑斕，一派豐收的景象，小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！

三、 突破重難點(diǎn)

對于課文中的教學(xué)重難點(diǎn)，可以利用課文插圖輔助教學(xué)，加以突破。以教學(xué)蘇教版語文二年級下冊第13課《學(xué)棋》為例。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得：讀書學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。小學(xué)低段學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，只靠讀故事不一定能直接概括出這篇課文告訴我們的道理。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察本課插圖，用對比的方法講述圖片告訴我們什么。第一幅圖片，一個學(xué)生認(rèn)真聽課，手托著下巴，在動腦筋思考老師提出的問題。另外一個學(xué)生眼睛看著天，想著用箭射天鵝，完全沒有在聽課。通過圖片學(xué)生直觀感受到兩名學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度差別，啟發(fā)學(xué)生明白讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣去做，從而概括出本課要我們懂得的道理。

四、 解決失誤

低段學(xué)生由于接觸語文時間不久，閱讀量有限，對大部分詞語的理解上存在困難，直接導(dǎo)致的結(jié)果是寫詞語時經(jīng)常誤寫成錯別字。以教學(xué)蘇教版語文二年級下冊第2課《識字2》為例。第一行詞語為“碧水 秀峰 倒影”，三個詞語意思淺顯，如果教師誤以為學(xué)生能夠理解，不加以詳細(xì)解釋，同時學(xué)生只注重背誦，忽視對詞語含義的思考和理解，出現(xiàn)的失誤有：將秀峰寫成“秀風(fēng)”這樣的音近字，將“倒影”誤寫成“到影”和“倒映”這樣的形近字或者是音近字。部分學(xué)生這樣的失誤一旦發(fā)生，短期內(nèi)很難及時糾正，原因在于學(xué)生對字詞的意思理解上出現(xiàn)問題，而非簡單用“粗心”來一概而論。

運(yùn)用本課插圖，化抽象的詞語為生動形象的圖片，鞏固學(xué)生對詞語的理解。本課兩頁都是風(fēng)景優(yōu)美的桂林山水圖，內(nèi)容豐富。教師讓學(xué)生先觀察插圖，找出第一行詞語“碧水 秀峰 倒影”所指代的地方。學(xué)生很容易找出“秀峰”指的是圖中的幾座高山，沒有人會在圖中找“風(fēng)”。教師將 “峰”的意思加以詳細(xì)解釋，同時讓學(xué)生對“峰”組詞，鞏固理解。之后

將“峰”和“風(fēng)”兩字進(jìn)行對比，讓學(xué)生說一說兩個字意思區(qū)別在哪里。再讓學(xué)生找出插圖中秀峰在碧水中的倒影，教師啟發(fā)學(xué)生：這些山和它們的倒影區(qū)別在哪里？學(xué)生由此認(rèn)識位置上的區(qū)別以及“倒”的含義，再將“到”和“倒”含義進(jìn)行對比，加深理解。認(rèn)識“影”時，聯(lián)系生活實際，由學(xué)生說一說平時見到的影子是什么樣子的。文中的“倒影”指的是事物，“倒映”指的是動作，名詞和動詞有著本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生將詞語含義充分理解，寫錯別字現(xiàn)象明顯減少。endprint

五、 總結(jié)全文情感教育

引導(dǎo)學(xué)生用插圖對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧課文，加深印象，復(fù)述課文內(nèi)容同時強(qiáng)化語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。最后利用插圖布置作業(yè)，讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料。

高黎在《小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略》一文中指出：“研究小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的重要性，不僅是小學(xué)語文課文發(fā)展的需要，也是提升小學(xué)語文教育有效性的需要。新課程改革之后，語文課堂必須具有高效性的特征，學(xué)生的能力在課堂中能不能有效的得到發(fā)展是衡量教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情感教學(xué)教育正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊髡咄瑫r指出：“閱讀教學(xué)是最有利的情感教學(xué)教育的滲透方式，通過閱讀，可以讓學(xué)生了解文本中的思想感情和價值觀，也是最容易對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程?！?/p>

以教學(xué)蘇教版語文二年級下冊第9課《母親的恩情》為例。本課有三幅插圖，分別是“孟母補(bǔ)衣圖”、“孟母送行圖”和“孟郊思母圖”，學(xué)生充分利用三幅插圖將故事完整地復(fù)述出來，然后說一說從故事中懂得哪些道理，升化主題。讓學(xué)生想象一下三個問題，當(dāng)見到母親補(bǔ)衣服時，孟郊會想什么？母親送行時，母子對話很少，心理活動很多，會有哪些沒有說出口的內(nèi)容？可以進(jìn)行角色扮演。離別家鄉(xiāng)時，孟郊看到一路美麗的風(fēng)景，除了課文上的心理活動外，他還會想到什么？學(xué)生既要看出畫面上內(nèi)容，又要想象出畫面以外的內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。每位學(xué)生想象到的事物不一樣，教師讓學(xué)生各抒己見，肯定每位學(xué)生想法都有自己的特點(diǎn)。

最后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后查找孟郊的生平。學(xué)生由查找得知，唐天寶十年，孟郊生于湖州武康，家中清貧，生性孤僻。青年時代隱居于河南嵩山。兩試進(jìn)士不第，貞元十二年，孟郊四十六歲，奉母命第三次來應(yīng)試，才得進(jìn)士登第，隨即東歸，告慰母親。曾任溧陽縣尉。由于不能舒展他的抱負(fù)，遂放跡林泉間，徘徊賦詩。再閱讀兩首詩：

《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！队谓K南山》：南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明。山中人自正，路險心亦平。長風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬壑清。即此悔讀書，朝朝近浮名。

由考上功名的得意，再到視功名為浮云的淡泊，回憶這一切，最難以忘懷的卻是起點(diǎn)處母親的恩情。此時回到課文的插圖，再一次提出這三個問題，讓學(xué)生重新感受母與子的心理活動，理解孟郊為何當(dāng)時眼睛濕潤，為何將母親的恩情永遠(yuǎn)銘記在心，卻事隔多年才寫成這首小詩。

蘇教版語文教材中情境性的插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有不可估量的作用，幫助學(xué)生理解課文同時，潛移默化中又對學(xué)生進(jìn)行著一種情感的熏陶。在語文教學(xué)實踐中，把語文教材中的插圖應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既充分利用課本插圖，又能發(fā)揮教師創(chuàng)造性和能動性，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

作者簡介：孫萌，江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校。endprint