站在語(yǔ)文的根基上前行

摘要：語(yǔ)文學(xué)科一定要守住語(yǔ)言學(xué)習(xí)、據(jù)于文本，這是語(yǔ)文課程的核心，其他都是從這里生發(fā)出來(lái)的。閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文之根本。“隨文練筆”要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模仿

一、 用好文本“字帖”，模仿運(yùn)用

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。在日常閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟，多角度、全方位地開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者在語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙之后，再讓學(xué)生進(jìn)行遷移性模仿、運(yùn)用，把文本當(dāng)成臨摹的“字帖”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：《世界多美呀》中“ABB”型詞語(yǔ)的教學(xué)片斷：

先出示課文一、二自然段，讓孩子們觀察文中“黃乎乎、藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”此類詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己積累此類結(jié)構(gòu)的詞：黑乎乎、白茫茫、綠油油、白花花、紅彤彤等，進(jìn)行理解，然后出示遷移練習(xí)：

1. 春天的校園真美呀！天空的，草坪的，迎春花的。

2. 真美呀！油菜花的，麥苗的，河水的。

3. 真美呀！

通過(guò)喚醒生活的回憶：走進(jìn)校園，走進(jìn)公園，走進(jìn)莊稼，走進(jìn)田野，走進(jìn)自己喜歡的地方，成功地進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、 抓住文本“空白”，入境想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中很多的課文都比較優(yōu)美，其中大部分的課文都來(lái)源于文學(xué)作品，并選擇文學(xué)作品中具有代表性的作品，然后改編者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了適度地改編。但是文學(xué)作品的作者在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷的以及所觀察的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文字表面所呈現(xiàn)的。因此，課文的部分情節(jié)高度濃縮，甚至有的情節(jié)出現(xiàn)跳躍，給讀者留下空白的空間，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這些留白之處，選擇一個(gè)合適的著筆點(diǎn)，從而進(jìn)行討論，確定相應(yīng)的話題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有想象力的擴(kuò)寫(xiě)。例如：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的神。他是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。在本課中，理解和感悟普羅米修斯的人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。為體會(huì)普羅米修斯拿取火種給人類生活帶來(lái)的變化，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生設(shè)想：在沒(méi)有火的日子里，人們過(guò)著怎樣的生活：“度過(guò)一個(gè)又一個(gè)（）的夜晚”。自從有了火，人們過(guò)著怎樣的生活：“人們不再（）不再（）”。在學(xué)習(xí)6至8自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象、感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦場(chǎng)面。①烈日炎炎，燥熱無(wú)比時(shí)，普魯米修斯……②寒冬臘月，大雪紛飛時(shí)，普魯米修斯……③春暖花開(kāi)，小動(dòng)物們自由玩耍時(shí)，普魯米修斯……通過(guò)這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和他堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 品讀文本“細(xì)節(jié)”，挖掘內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)可貴之處在于挖掘文本，品詞析句，把握內(nèi)涵，這些都離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的把握。細(xì)節(jié)彰顯精致，內(nèi)涵盡在細(xì)節(jié)。教師要在教學(xué)中抓住細(xì)節(jié)，教學(xué)中緊緊圍繞細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中體味文本的情感，感受文本的言語(yǔ)內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。

請(qǐng)看《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片斷：品讀“三次搖頭”

1. 面對(duì)大家的不同理解，嚴(yán)監(jiān)生又有什么反應(yīng)？讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子。

2. 匯報(bào)交流：課件出示三次搖頭的句子。

師：把這三句話連起來(lái)讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都是寫(xiě)搖頭的。

師：再讀讀從哪些方面寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生？生：動(dòng)作、神態(tài)

師：關(guān)鍵詞可以幫助我們更好理解句子，也能幫助我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。再讀這三個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：第一次搖頭，他很著急。

師：用著急的語(yǔ)氣讀一讀。生：第二次搖頭，他有些失望。

師：把你的感受帶到句子中讀讀。生：第三次搖頭，他已經(jīng)絕望了。

師：把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來(lái)。師：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生掛念的不是親人，而是兩莖燈草。透過(guò)這些詞語(yǔ)我們分明能感受到嚴(yán)監(jiān)生越來(lái)越著急，越來(lái)越生氣，越來(lái)越絕望。他多么想說(shuō)：。

師：同學(xué)們你們說(shuō)得很精彩，這三句話對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了非常細(xì)膩地描寫(xiě)，很好地反映了人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了人物的性格特征，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：（課件出示）嚴(yán)監(jiān)生臨死前豎起的兩個(gè)手指，不是因?yàn)?，而是，此時(shí)我真想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)：。

從上述的教學(xué)片斷不難看出，對(duì)三次搖頭的比較可謂是“帶出蘿卜拔出泥”，有著雙重功效，既帶出了“嚴(yán)監(jiān)生”一步步走向絕望的心理歷程這蘿卜，還拔出了怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)這一泥。抓住細(xì)節(jié)，挖掘出讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

四、 耕好文本“田地”，收獲創(chuàng)造

文本是教學(xué)的憑借。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，必須要吃透教材，充分發(fā)掘教材的資源，耕好文本這塊“田地”。我們的學(xué)生在各個(gè)方面都存在一定的差異，在進(jìn)行隨筆練習(xí)時(shí)應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行分層練習(xí)。讓學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)能力的情況下根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇自己的落筆點(diǎn)，寫(xiě)出自己作文，嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生充分理解古詩(shī)的內(nèi)容以及詩(shī)人表達(dá)的情感之后，可以進(jìn)一步過(guò)渡到練筆上，可以設(shè)計(jì)一系列的練筆主題供學(xué)生自主選擇：1. 通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的語(yǔ)言將文章中的美景描述下來(lái)。2. 根據(jù)自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加入一個(gè)小型故事。3. 根據(jù)文章中體現(xiàn)的中心思想以及美景，將這首詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成300字左右的小作文。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力以及興趣愛(ài)好選擇適合自己的提綱進(jìn)行練筆，滿足了不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，從而提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

只要我們活用教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，努力為學(xué)生的表達(dá)松綁，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有理可訴，站在語(yǔ)文教學(xué)的根基上前行，就一定能在“隨文練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)造出一番“大天地”。

作者簡(jiǎn)介：

王素娟，江蘇省宿遷市，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint