“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的應用研究

摘 要：新課改以后，很多創(chuàng)新的教學方式，出現在我國的教育體系中，促進了我國各個教育階段的發(fā)展。在全新的教育背景下，小學數學生態(tài)課堂教育逐漸被重視起來，應用了許多創(chuàng)新的教學方法，筆者認為“對話式教學”對提高小學數學生態(tài)課堂教學質量作用最為突出，本文就此問題展開論述。

關鍵詞：對話式教學；小學數學；生態(tài)課堂；應用

一、 引言

小學數學一直以來都是教育的重點科目，新課改以后小學數學教育，受到了很大的完善。小學數學生態(tài)課堂的發(fā)展非常突出。生態(tài)課堂的實質，就是將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，教師和學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主要因素，應具有和諧的關系，而學生多為一個獨立的個體，也應遵循自然規(guī)律，健康地成長。生態(tài)課堂的理念，與新課改的要求是相符的，都是在“以人為本”的基礎上開展教學活動。那么我們該如何促進小學數學生態(tài)課堂的發(fā)展呢？筆者認為“對話式”教學方式，對此有非常積極的作用。

二、 以課堂環(huán)境為基調，應用“對話式教學”

生態(tài)課堂作為一種全新的教學模式，是在“自主獨立、合作互助、品質高效”的理念上開展的，這與新課改的要求是不謀而合的。要想促進小學數學生態(tài)課堂的發(fā)展，就要選擇與其相對應的教學方法，而“對話式教學”作為新課改后一種全新的教學方法，對于提高小學數學生態(tài)課堂教育有非常積極的作用。要想有效的落實“對話式教學”，筆者認為首先需要為其營造一個良好的課堂環(huán)境，促進“對話式教學”的開展。例如，以蘇教版小學一年級“認識鐘表”一課教學為例，教師提前準備了鐘表，放在桌子上，但是在教學時，教師沒有直接進行數學知識的教學，而是先和學生談心，聊一些學習外的話題，降低課堂的緊張度，還拉近了學生之間的關系。在師生對話的過程中，教師可以發(fā)問，現在幾點了？學生瞬時間就將注意力集中到鐘表上，分分說出是幾點，可是老師認為現在是××點，就此大家開始討論。在輕松的環(huán)境中，落實了對話教學，提高了生態(tài)課堂的教學效果。

三、 以自主學習為基調，應用“對話式教學”

新課改中已明確要求：教師在教學中要突出學生的主體地位，要明確一切教學形式都是為了更好地服務學生而產生的。因此要想切實地發(fā)揮出“對話式教學”的效果，還需在教學中突出學生的主體性。教師可在對話的過程中，通過教學任務、實踐活動來引導學生進行自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會直接照本宣科，按照課本的知識給學生講解知識，限制學生的自主性。而“對話式教學”是在師生平等交流，突出學生主體的基礎上開展的。例如，在教學蘇教版小學二年級“認識圖形”的相關內容時，在課程開始時教師問，同學們都吃飯了，吃的什么飯呢，學生們大聲回答，有吃包子的，有吃油條的，有喝粥的，接下來教師可以問，同學們可以告訴老師，吃的食物都是什么形狀嗎？學生分分開始思考進行回答?；卮鹜瓿珊?，教師可繼續(xù)對學生進行引導，我們身邊還有哪些圖形呢？老師的眼鏡片是圓形的，學生一聽，分分的思考和尋找身邊的圖形。這種“對話式教學”的方式，不僅落實了教學，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，以及思維能力，讓學生明白了生活處處有數學的道理。

四、 以合作互助為基調，應用“對話式教學”

在小學數學生態(tài)課堂的教學中，合作互助的形式是提高“對話式教學”有效性的重要途徑，通過開展師生互助、學生互助等教學活動，落實數學教學，還可以培養(yǎng)學生的團結精神。例如在，講述蘇教版小學數學“乘法口訣”的相關知識時，教師就可以將學生合理的分成小組，開展乘法口訣接力競賽活動，給學生規(guī)定一個時間去背誦乘法口訣，大家可以根據自己的特點，選擇背誦的部分，只要在接力的時候順利銜接即可，哪個組完成的最快，配合度最高，將獲得勝利，教師可給予獎勵。這樣的方式，頓時激發(fā)了學生的學習興趣，分分投入到學習中，互相取長補短，背誦口訣。很輕松地就完成了教學，這不僅讓學生認清了自己的不足，還體會到了團隊合作的重要性。

五、 以品質為基調，應用“對話式教學”

不管是應用“對話式教學”，還是應用其他的教學方式，主要的教學目的就是提高教學品質，在小學數學生態(tài)課堂中，應用“對話式教學”的目的亦是如此。那么教師要如何在有限的課堂時間內，應用“對話式教學”，讓學生學到更多的知識呢。筆者認為應用多媒體技術進行輔助教學是有必要的，多媒體技術自身豐富的形式，與“對話式教學”相結合進行教學，會大大提高教學品質。例如，在教授蘇教版小學數學“統(tǒng)計與可能性”相關知識時，教師利用多媒體技術，精心制作了教學課件，突出重難點知識，將課本中的知識更加直觀地展現在學生們面前。在多媒體教學的過程中，教師可以問學生，大家都知道自己的體重嗎，學生分分回答知道，然后給學生列出以下體重表，20～25kg、25～29kg、30～42kg、42～49kg，大家的體重都在體重表的范圍之內，同學們有什么方法將這些數據進行整理嗎？可與同學進行討論，學生分分想到多媒體上的知識，展開討論和解答。這種結合的方法，提高了教學的品質。

六、 結語

在小學數學生態(tài)課堂中應用“對話式教學”，可以烘托課堂氛圍，拉近師生關系，培養(yǎng)學生自主學習以及合作學習的能力，還提高了教學品質，是值得在教學中推廣的一種教學方式。

參考文獻：

[1]王麗坤.對話式教學在小學數學生態(tài)教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（18）：66-67.

[2]程華.探究對話式教學在小學數學生態(tài)教學中的應用策略[J].江蘇教育研究，2015，（18）：66-67.

作者簡介：紀麗芹，江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)中心小學。endprint