小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)策略

摘 要：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，以至于他們的課程和壓力都相對比較小。然而在所有學(xué)科中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是最有學(xué)習(xí)以及教學(xué)難度的。由于小學(xué)生知識面極其有限，以至于他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也總是會遇到諸多的困難，加上其自身的主體地位難以得到有效的體現(xiàn)，長此以往，他們就會失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也加大了教師的教學(xué)難度。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生主體地位就顯得尤為必要，與此同時，對于提升小學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力都具有巨大幫助。本文對此探討，也是希望進(jìn)一步促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體地位；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是人們在長期的生活實踐中不斷總結(jié)出來的一門科學(xué)，它與人們的生活息息相關(guān)。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的主體地位得以彰顯，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該有意識地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能對數(shù)學(xué)有更深的認(rèn)識，同時也更加利于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

一、 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位有何意義

1. 更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中格外重視提高學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)作為人類歷史文化的重要組成部分，實際上也承載著極高的文化價值。小學(xué)數(shù)學(xué)其實也就是由數(shù)字符號所組成的一種語言表達(dá)方法，它對小學(xué)生的思維能力也提出了更高的要求。因此，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中，加強和教師的互動，進(jìn)而彰顯自身的主體地位，不僅利于對數(shù)學(xué)知識的充分掌握，而且也符合新課程教學(xué)改革的必然要求，由此可見，促使學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得以彰顯尤其重要。

2. 有效加強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)是高級思維形成的一個基礎(chǔ)，掌握這樣的思維模式，對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都將會有著非常重要的意義。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上的主體地位難以體現(xiàn)，進(jìn)而也影響到了他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，盡可能地讓小學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，他們就能更加深入地了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識，而不僅僅只停留在對教師所講解的基礎(chǔ)知識上。比如：教師為他們設(shè)置一個加減法的生活場景，然后鼓勵他們以小組的形式進(jìn)行場景的設(shè)置，加減法的運用。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生則能意識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而也能有效提升他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 有利于提高小學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，盡可能地把課堂交給學(xué)生，他們的主體地位也將得到有效的彰顯，而這其實也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個過程，與此同時，他們的綜合能力都能得到提升，其中比較明顯的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力。

由于數(shù)學(xué)是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科知識，因此在培養(yǎng)學(xué)生主體地位的同時，也更有助于提升個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并快速且熟練地運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決各類難題，除此之外，學(xué)生主體地位一旦培養(yǎng)起來，則更有利于他們知識的深入學(xué)習(xí)，同時對提高他們生活等各方面的能力也很有幫助。這一切，其實都得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，把學(xué)生真正地當(dāng)成了課堂的主體。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)主體地位培養(yǎng)所遇到的問題

1. 深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深入影響

千百年來，應(yīng)試教育的思想和理念對于我國教育的影響早已根深蒂固，“一考定終身”的消極理念更是直接折射到了很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上。雖然國內(nèi)教育界和相關(guān)教育部門提出了素質(zhì)教育改革的口號，并且也進(jìn)行了一系列的嘗試。但是對于部分小學(xué)而言，應(yīng)試教育模式的影響在短時間內(nèi)是難以磨滅的。

當(dāng)下，我國中考依舊是憑借最終的分?jǐn)?shù)，作為選拔優(yōu)秀學(xué)生人才的重要方式和手段，這種考查模式的存在無疑使得我國素質(zhì)教育改革面臨著重重困難。加上部分地區(qū)的教學(xué)資源等條件極其有限，從而使得很多的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都只是為了相關(guān)的考試，教師在教學(xué)中更是“照本宣科”，在這一大背景之下，學(xué)生主體地位的培養(yǎng)只是天方夜譚。

2. 教師的教學(xué)方法有待提高

當(dāng)前，我國小學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源都是極其有限的，加上相對比較惡劣的自然環(huán)境，以致于很難引進(jìn)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。而在職的一些教師，雖然能進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)知識教學(xué)，但是在教學(xué)方式等方面有待改善。

實際上，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都一直認(rèn)為，作為農(nóng)村學(xué)生，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上只需要掌握簡單公式，理論等簡單內(nèi)容即可，從而使得教師不會花太多的時間在課堂上展開更有效的教學(xué)，自然也就會削弱對學(xué)生主體地位的培養(yǎng)意識，而這些無疑都深刻地反映出了教師教學(xué)水平的極度欠缺。除此之外，教學(xué)設(shè)備的限制也是約束教師教學(xué)方法應(yīng)用的重要原因，尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，很多小學(xué)課堂上的教學(xué)設(shè)備還僅僅只有一塊黑板，一本書，一支筆。由于缺少類似于多媒體，音響設(shè)備等這樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而間接導(dǎo)致學(xué)生主體地位的培養(yǎng)困難重重。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位培養(yǎng)的有效策略

1. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，所以為了使小學(xué)生的主體地位能夠在課堂上得以培養(yǎng)的前提就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其中最有效的方法就是實施情景教學(xué)法。通過有效的情景教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時激發(fā)他們內(nèi)心深處對于知識的強烈渴望。

比如，教師在教授“單位識別”相關(guān)課程的時候，教師可以在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的尺子，然后讓學(xué)生用尺子測量一下自己的鉛筆，文具盒，課本，桌子等物體的長度，寬度，并用相應(yīng)的單位做好記錄。

這樣的教學(xué)方式則是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上所做的改變，學(xué)生通過親自實踐，并結(jié)合教師的講解，則更能夠深刻地理解米、分米、厘米、毫米等單位之間的區(qū)別。而當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，等到下一次上課的時候，他們的自主學(xué)習(xí)性也會因此得到加強。endprint

2. 加強和小學(xué)生之間的教學(xué)互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，實際上也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂有效構(gòu)建的一個過程，而這其實是很需要師生之間有效配合的。

對于小學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中除了把基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生以外，還需要明確學(xué)生的主體地位，因此加強和他們的互動實屬必要。比如：在教授幾何圖形知識的時候，只憑空告訴學(xué)生正方形和正方體的區(qū)別是怎樣的，長方形和長方體的形狀是如何的，學(xué)生實際上是很難區(qū)別的。相反，如果教師能夠在講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在黑板上畫出來相應(yīng)的圖形，不僅促使整個教學(xué)過程變得生動有趣，還能促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，使他們的主體地位得到更加有效的彰顯。

而作為小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到了任何問題，也要及時地和老師溝通，這樣就可以將更多的思路進(jìn)行整合，同時也加深了和老師之間的感情，與此同時，學(xué)生的主體地位也將得到十分有效的培養(yǎng)。

3. 注重提升小學(xué)生的實踐動手能力

小學(xué)生的課堂主體地位能否得以培養(yǎng)，實際上和教師在教學(xué)過程中能否為其提供更多的實踐動手機會，也有著極其密切的聯(lián)系。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主要是以抽象教學(xué)為主，而通過加強小學(xué)生的實踐動手能力，他們對數(shù)學(xué)事物的認(rèn)識則會更加地形象和具體。

因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)增加一些可以讓學(xué)生動手的實踐活動。比如：學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，在安全教學(xué)的前提下，教師可以讓學(xué)生親自動手去剪出一個三角形，然后讓他們分別把三個角標(biāo)記出來，這樣學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論則會更加印象深刻。由此可見，用這種方法既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓他們的主體地位得到了一定的鞏固。

4. 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對話形式

對話教學(xué)形式其實就是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其實也是為了在培養(yǎng)小學(xué)生主體地位的同時，能夠得到教師更好的引導(dǎo)。通常，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話形式主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間。想要最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，確保對話形式的豐富多樣則十分必要。

教師與學(xué)生對話，則體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。同樣是以“單位識別”相關(guān)課程教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生親自用尺子測量了自己的鉛筆，文具盒，課本，桌子等物體的長度，寬度之后，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生m，cm，mm計量單位的區(qū)別，而是應(yīng)該嘗試性地詢問學(xué)生：“通過實踐，你們得出了怎樣的結(jié)論”。

其次是豐富學(xué)生與學(xué)生之間的對話。除了加強和師生之間的對話外，教師還要有意識地鼓勵學(xué)生間相互交流，最好的辦法就是將學(xué)生分組，每次討論相關(guān)話題的時候，都分組進(jìn)行，這樣不僅能讓學(xué)生感到民主的愉悅體驗，而且還能促使每一個學(xué)生的主體地位都得以彰顯。

四、 結(jié)語

當(dāng)前，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍使用的是比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即更加注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授，而輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生在課堂之上的主體地位明顯被削弱了，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了一系列的問題。而作為教師，則應(yīng)該更加正確地認(rèn)識到確保學(xué)生主體地位的重要性，從而才能促使學(xué)生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。本文主要針對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)策略”這一主題進(jìn)行淺析，也是希望能夠更加有效地推進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：宮美娟，遼寧省大連市普蘭店區(qū)安波鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint