試論基于成功教育的課堂教學(xué)有效互動行為預(yù)設(shè)與生成

沈玉良

摘 要：課堂教學(xué)互動行為能即時反饋，促進(jìn)教師及時調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，能改變滿堂灌的狀態(tài)，課堂教學(xué)互動行為的最大特征就是動態(tài)生成。動態(tài)生成離不開課前的充分預(yù)設(shè)，只有多下功夫多作預(yù)設(shè)，才會生成更多的精彩，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動行為；預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

課堂教學(xué)互動行為是指在課堂這一平臺上，師生之間發(fā)生的一切相互作用和影響，是師生雙方通過課堂教學(xué)活動而表現(xiàn)出來的一系列相互依賴性行為和過程。

師生在課堂教學(xué)中因平等的交流和互動產(chǎn)生的種種的“預(yù)料之外”，就是我們今天積極倡導(dǎo)的“動態(tài)生成”，課堂教學(xué)互動行為的最大特征就是動態(tài)生成。我們的教學(xué)方案必須從單純的教學(xué)預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計。我們也知道，動態(tài)生成離不開課前的充分預(yù)設(shè)，只有多下功夫多作預(yù)設(shè)，才會生成更多的精彩，才能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、 全面了解學(xué)生，夯實(shí)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)

充分地預(yù)設(shè)，我們必須在課前全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，分析學(xué)生的內(nèi)在需要，掌握學(xué)生的個體差異。讓不同學(xué)生帶著自己原有的知識、需要、興致參與課堂活動，學(xué)生的差異跟課堂互動有哪些關(guān)聯(lián)：

1. 學(xué)生性別影響參與課堂互動的方式。男生的抽象思維能力一般較強(qiáng)，比較喜歡探討抽象問題。在師生互動、生生互動中男生的主動性、積極性相對突出。女生的想象力和形象思維能力一般較強(qiáng)，一般比較安靜、比較順從，喜歡與他人合作，師生互動時，一般比較服從教師安排，與教師合作較好。

2. 學(xué)生年齡影響參與課堂互動的主動性。低年級學(xué)生主體意識較弱，對教師比較依賴，師生互動往往以教師為中心。隨著年級升高，進(jìn)入初中后，學(xué)生的主體意識開始增強(qiáng)，對教師的依賴性慢慢減弱，漸漸追求師生平等，師生互動中學(xué)生開始發(fā)出自己的聲音，有時對教師的觀點(diǎn)也會產(chǎn)生質(zhì)疑，互動重心開始向?qū)W生方面傾斜。

3. 學(xué)生成績影響參與課堂互動的熱情。成績好的學(xué)生有更多的與教師交往的機(jī)會，更容易成為師生互動的對象；成績好的學(xué)生與教師交流持續(xù)的時間也較長，容易產(chǎn)生生成。而成績差的學(xué)生與教師互動的機(jī)會少、時間短，往往流于互動形式，很少產(chǎn)生共鳴。因此，教師要多關(guān)注那些弱勢群體，盡量給學(xué)差生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會，組建討論小組時盡量把學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生搭配均勻，有利于學(xué)生間的幫帶作用。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，是課堂學(xué)習(xí)的主人，也是動態(tài)生成的主人。我們應(yīng)該清楚各類學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣？他們對哪種學(xué)習(xí)方式更感興趣？這節(jié)新課知識點(diǎn)與哪些舊知有關(guān)聯(lián)？這節(jié)課需要給學(xué)生提哪些方面的問題？這些問題能否有效引導(dǎo)學(xué)生思考新知、掌握新知？學(xué)生互動時可能會有哪些反饋問題？對學(xué)生提出的各類問題應(yīng)該作出怎樣的回答？ 這些都是課前教師必須去全面了解的。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，積極的活動，才有師生間生動、鮮活的交流，才有學(xué)生的自主建構(gòu)，才有智慧生成的可能。

只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，多了解，多維地認(rèn)識生成，才能精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)目標(biāo)，靈活地與學(xué)生進(jìn)行互動、平等地對話交流，在不斷地探究新知中精彩生成，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

二、 預(yù)設(shè)彈性方案，留足生成空間

上課前教師要進(jìn)行充分的多方面的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的前提。我們知道預(yù)設(shè)是必須的，因?yàn)榻虒W(xué)本來就是一種有目的、有意識的活動過程，教師首先在課前清晰了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，需要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提前設(shè)想互動中可能遇到的問題，以及應(yīng)對方法。同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、是多方面的，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)該采用哪些方式兼顧各類學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，我們要科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建師生互動平臺，為各類學(xué)生自由探索創(chuàng)造機(jī)會，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，能多方向地預(yù)設(shè)學(xué)生的各種反應(yīng)。缺少預(yù)設(shè)的教師在遇到學(xué)生卡殼時會急躁，會情不自禁的采用“填鴨式” “滿堂灌”，會牽著學(xué)生走從而使課堂缺少活力缺少生成。

三、 駕馭教學(xué)過程，促進(jìn)有效生成

在課堂教學(xué)過程中，妥善處理隨時出現(xiàn)的不合拍情況，善于抓住這些生成性內(nèi)容把它看作新的教學(xué)資源，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時分析解釋生成內(nèi)容，從而促進(jìn)新的生成。教學(xué)過程中五花八門的動態(tài)生成，對教師的素質(zhì)素養(yǎng)提出了更高的要求，也會隨時隨地考驗(yàn)一個教師的教學(xué)智慧。

1. 充分預(yù)設(shè)、豐富生成。教師課堂上的揮灑自如，源自于課前的充分準(zhǔn)備，課堂上每一個看似無意的精彩，源自于花費(fèi)無數(shù)心血的精心打造。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前為教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)設(shè)，著眼于每個學(xué)生、立足于每個知識點(diǎn)、致力于整節(jié)內(nèi)容，設(shè)計靈活預(yù)案。在活潑、平等、互動的課堂中，有了豐富多彩的生成，課堂才具有了生命的氣息。只有動態(tài)生成，才能碰撞出學(xué)生認(rèn)知的火花，才能加深學(xué)生的理解。

2. 調(diào)整預(yù)設(shè)、精確生成。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?在課堂教學(xué)中，隨時可能出現(xiàn)教師沒有預(yù)想到的各種情況，即使同一節(jié)課，同一個教師在不同的班級進(jìn)行也會出現(xiàn)不同的問題，所以教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中的所有情況。

為了精確生成，教師憑借自己的素質(zhì)修養(yǎng)運(yùn)用教育智慧，把有價值的生成資源納入到教學(xué)過程中，使之成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。同時對價值不大的內(nèi)容，要果斷舍棄，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來，以保證教學(xué)的精確生成。

3. 突破預(yù)設(shè)，機(jī)智生成。 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，不論課前教師下了多少功夫做了多少預(yù)設(shè)，課上總會出現(xiàn)一些意料之外。課堂教學(xué)是有目的有意識的活動，而學(xué)生的互動問題往往與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致。

現(xiàn)代教學(xué)對師生互動的關(guān)注，對學(xué)生自主探究的重視，輕結(jié)論重過程的思維，使得教學(xué)過程隨時處在一種變化、動態(tài)的場景中。課堂教學(xué)互動行為能即時反饋，促進(jìn)教師及時調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，能改變滿堂灌的狀態(tài)。其中，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教學(xué)中正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力，讓課堂展現(xiàn)和諧靈動的美麗，才能成就精彩課堂。endprint