例談“語用”理念下的小學語文閱讀教學策略

摘 要：“語用”關注的是語文教育教學的實踐應用。優(yōu)化實施閱讀教學，強化閱讀實踐應用，對提高閱讀教學成效、促進學生語文素養(yǎng)的培育具有積極的意義。文章結合小學語文閱讀教學實際，從“語用”理念入題，探討實施閱讀教學的有效策略，為學生營建一種言意交融、學思相資、讀寫相促、悅讀踐悟的閱讀新課堂，指引他們不斷提升閱讀能力和實踐應用素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文；語用；閱讀教學；有效策略

在《義務教育語文課程標準》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”可見，“語用”即語文實踐，語文教學的本質(zhì)應是語用教學。下文節(jié)選小學語文閱讀教學中的某些片段和案例，探討一下閱讀活動中的言與意、學與思、讀與寫、知與行等話題。

一、 言意交融，激發(fā)情趣

“言”與“意”是語文閱讀教學中常被關注的基本方面。“言”主要指閱讀文本中的言語文字特色以及文章體裁的言語表達形式，如文本的具體言語意思、修辭手法、韻律和節(jié)奏等表現(xiàn)形式?！把浴笔钦Z文閱讀教學的起點，借助言語呈現(xiàn)，學生可以直觀地感受到閱讀文本文字的動人魅力，引發(fā)他們更多的情意共鳴?！耙狻眲t是文本素材的潛在魅力之所在，主要指閱讀文本中所營造的意境、意蘊、意象等，這些內(nèi)在的隱含元素展現(xiàn)的是作者作品的內(nèi)在情感和思想。

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學正被“異化”，師生開展的閱讀教與學帶上了明顯的功利性，即出現(xiàn)了迎合應試的不良語用傾向，將“言”方面的解字、品詞、析句、賞篇作為教學重點，對“意”卻明顯不夠重視，經(jīng)常忽視了學生閱讀素質(zhì)和應用能力的培養(yǎng)，忽略了學生內(nèi)心情感和閱讀趣味的表達，逐漸喪失了語文的“人文味”。語文學科具備鮮活的生命活力，就在于注重語用的特性，在于其源于生活的人文性、又回歸生活的實踐性。

例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課閱讀教學中，通過教師的引導，學生們領略到臺灣蝴蝶谷瑰麗壯觀的奇異景色，在富有韻律的語言情境中感受到蝴蝶谷的優(yōu)美畫卷，尤其是蝴蝶谷迷人的“顏色”場景：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！痹谶@樣情境下，指引學生誦讀課文、關注重點詞、品讀詞語，使他們在身臨其境中有效積累了語言文字，豐富了詞匯量，并培養(yǎng)起良好的語感，提高了語言表達能力。同時，在誦讀與品讀之中，教師還通過創(chuàng)設問題情境：“孩子們，你們想帶游客到什么顏色的蝴蝶谷去游玩？”在此，借助問題情境，教師引導學生放飛想象，激發(fā)對蝴蝶的喜愛之情，在富有情感的句式模仿訓練中燃起創(chuàng)新思維的火花，逐漸走進臺灣、了解臺灣。

所以，要不斷增添學生閱讀活動中的情與趣，收獲更多的情感觀照和生活趣味，必須善于找準“言”“意”融合的切入點，精心設計閱讀活動，循序漸進地拉近閱讀文本與學生生活的距離，營造良好的情感氛圍，讓閱讀鮮活起來、靈動起來，做到“言”“意”兼得、“言”“意”交融。

二、 學思相資，培育習慣

語用關注語文教育教學的實踐應用，必然要求學習與思考相輔相成、不可偏廢?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熞I學生做到學思相結合、培育良好的閱讀習慣尤為重要，這是促進、提升學生閱讀能力和素質(zhì)的重要前提。

小學生尚處于長知識、增見識的未成熟階段，他們特別需要教師的有效指引，多推薦有價值、有意義的好書，學會有選擇地閱讀，開展有效閱讀；同時還要學會初步的閱讀思考，嘗試形成自己的讀書觀點，多一些有益的、積極的營養(yǎng)，少一些有害的、錯誤的東西，學思相輔相成，做到“虛心涵泳，切記體察”。教師重視語用實踐，可以通過有效導讀、激勵質(zhì)疑、交流分享等三個環(huán)節(jié)來優(yōu)化指導學生閱讀，促進優(yōu)讀激思、以思促學，培育良好的閱讀習慣。

首先，導讀是引導開展有效閱讀、培養(yǎng)良好閱讀習慣的必要前提。例如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》詩歌閱讀教學時，先為學生設計了導讀活動，加強初讀指導，讓他們先通過閱讀和思考，找出生字、新偏旁、新詞語，有感情地誦讀詩文，初步完成閱讀學習目標。巧用導讀形式對小學生施以科學合理的閱讀引導，有助于他們主動理解課文內(nèi)容，把握中心思想，培養(yǎng)獨立閱讀的好習慣。

其次，質(zhì)疑體現(xiàn)出學生樂于查找問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》第一課時，教師帶領學生們一起開展齊讀、指名讀、小組齊讀等誦讀活動的同時，鼓勵勇于提出不理解的問題，在誦讀后大膽向老師提出來。如，有的學生提出了問題：“老師，蟈蟈是什么動物？”有的學生問道：“‘盲‘鄰‘難‘忘這幾個字怎么拼寫？筆畫和筆順我不知道！”這些問題的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出他們受到所處的生活環(huán)境的制約，而且也展現(xiàn)了他們對課文的詞句段篇等內(nèi)容的主動質(zhì)疑態(tài)度。于是，教師利用關于蟈蟈的視頻片段、投影片和詞卡等媒介，很好地幫助學生們解決了問題。可見，面對小學生參與閱讀活動中發(fā)現(xiàn)的問題，教師積極通過激勵質(zhì)疑、媒體展播，使他們在形象的語言學習情境中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，促進了閱讀內(nèi)容的深化理解。

最后，交流和分享是培養(yǎng)閱讀習慣、生成閱讀實效的重要環(huán)節(jié)。如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》閱讀進行中，先讓一兩個小組代表利用口頭語言來描繪“給盲婆婆送蟈蟈”的情境，然后組織他們一起交流探討、分享自己的學習心得，從而激發(fā)起“奉獻愛心、關心和幫助盲人”等優(yōu)秀思想品質(zhì)。當然，深刻體會課文的思想感情是對小學生閱讀素質(zhì)比較高的要求，一般地說，他們在閱讀學習中直率地表現(xiàn)出的滿意、愉快、喜悅、贊嘆、悲憤等情緒和情感，就已經(jīng)達成了語文教學的應用目的。

所以，閱讀與思考相結合是閱讀訓練的關鍵。學思相資的過程就是小學生良好閱讀學習習慣的養(yǎng)成過程，就是掌握語文知識、習得閱讀技能與領悟作者思想感情的相互促進的和諧過程。endprint

三、 讀寫結合，強化認知

當學生能寫出自己的真情實感、展現(xiàn)自己個性和特色的文章時，我們的語文教學才變得有意義，開展的應用實踐活動才更有價值。因此，讀寫結合是很好的語用教學方法，教師必須將閱讀與寫作緊密相連、交相融合，才能不斷促進學生的閱讀認知，增進對語言文字的理解和運用。

在語文閱讀教學中，教師可結合各種文體、背景、情境、主旨等不同需要，穿插開展讀寫結合的訓練，如，概說、復述、改寫、仿寫、續(xù)寫、補寫等都是讀寫訓練的有效方式。例如，在四年級《三顧茅廬》教學中，引領學生認真觀察課文插圖，并聯(lián)系第四自然段內(nèi)容，要求把其中的間接描述改寫成直接描述，特別是要將人物之間的對話情境寫出來，注意描寫人物對話的一些技巧。這樣的改寫有利于學生從閱讀文本出發(fā)，訓練逆向思維，對訓練內(nèi)容和形式進行積極創(chuàng)新創(chuàng)作。又如，在《第一次抱母親》教學結束后，教師啟發(fā)學生：“每個母親都非常愛自己的子女，為自己的子女付出很多很多。請拿起你手中的筆，把母親愛你的真情故事寫下來，作為回報母愛的最好方式?！币髮W生在仿寫的過程中，可以適當?shù)乩靡恍└桧災笎鄣拿浴⒃姼?、精美片段等，讓所寫文章更有特色和光彩。在此，仿寫訓練對靈活利用寫作方法，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高閱讀和寫作水平具有重要的意義。還有，在《“番茄太陽”》教學后，教師引導學生進行續(xù)寫活動：“‘番茄太陽是多么的聰明可愛??！請你盡情舒展想象的翅膀，延續(xù)它們的動人故事?！保灰约霸凇豆珒x休拒收禮物》教學后創(chuàng)設了補寫訓練：“公儀休拒收禮物的舉動令人稱贊。請你想象一下，管家回到主人家之后，會發(fā)生哪些事情呢？請補寫出來，相信你一定會寫得很有特色的?！崩m(xù)寫和補寫都在一定程度上激勵了學生們積極拓展思路、積極延伸思維，有利于學生的聯(lián)想力、想象力和知識遷移能力的培養(yǎng)，促進更準確地、更透徹地理解和把握文本旨意和人物特征，深度強化閱讀認知能力。

所以，教師指導小學生加強讀寫結合訓練，提升閱讀認知能力，尤其需要教師結合學生的語文知識和能力水平，善于利用讀寫訓練形式和手段，激勵他們對文本素材、語言特色、內(nèi)容形式等做出更多的個性化表達，為進一步升華情感、態(tài)度、價值觀做好準備。

四、 悅讀踐悟，滲透美育

關注實踐應用、滲透美育教育、培育人文精神必然成為小學語文語用教學的重要追求目標。在小學語文閱讀教學中，指引學生參與、體驗“悅讀”實踐活動，滲透美育教育，培養(yǎng)應有的審美能力和素質(zhì)，具有十分重要的教育價值和語用意義。

首先，巧用文本發(fā)掘美。教材文本是開展美育教育的現(xiàn)成資源。教師用好用活教材文本資源，可以為小學生創(chuàng)設“悅讀”生活，有效開展美育教育。例如，在《美麗的南沙群島》一課教學中，教師就可以充分利用教材中已有的關于南沙群島的美文、圖片、文字鏈接等資源，形象地將南沙群島迷人的景色和豐富的特產(chǎn)呈現(xiàn)給學生們，使他們在集體誦讀、互動交流中深切感悟到南沙群島的美麗和富饒，激起熱愛祖國海疆的思想感情。又如，在《長城和運河》一課中，教師可以將長城和運河的自然風光借助多媒體形式展示，使學生更細致地參與欣賞、觀察、聯(lián)想，領略長城的雄奇之美和運河的旖旎之美，同時還恰當?shù)劓溄尤腙P于長城、運河的故事傳說，更加豐富了課堂閱讀活動，增強了美育成效。

其次，融入生活發(fā)現(xiàn)美。生活是學生“悅讀”的源泉。由于小學生的人生觀、價值觀和審美觀等正處于成長、發(fā)展的過程，需要教師的積極鼓勵和引導，深入挖掘更多的“悅讀”因素，讓他們在有益的“悅讀”過程中充分體驗、感受、領悟語文之美，滲透美育教育，逐步提升語文實踐應用能力。例如，在《公儀休拒收禮物》《在大海中永生》等教學中，面對這些與學生生活密切相關、反映現(xiàn)實生活現(xiàn)象的閱讀題材時，教師要善于指引學生結合自己的基本生活經(jīng)驗（實際上小學生的生活經(jīng)驗水平相對較低），積極分析和思考，通過理解課文內(nèi)容、挖掘人物特征，初步學會辨別生活中的假丑惡，力爭在生活中堅持真善美，從而實現(xiàn)美育滲透。

最后，樂于實踐感悟美。實踐是實施美育教育的根本途徑。親近自然和社區(qū)、參與讀書會、上閱讀論壇、參加閱讀競賽等都是學生們喜聞樂見的“悅讀”活動形式。例如，教師帶領學生參與“體驗·合作·分享”讀書會主題活動，要求他們結合活動情況，抒寫自己的感想和體會，合作開展互動交流、分享閱讀。有的學生把自己創(chuàng)作的一篇小詩作拿出來吟誦，與同學們分享；有的學生把拍攝到的讀書會現(xiàn)場視頻展播出來，讓同學們再一次感受其樂融融的讀書場面；還有些學生積極參與到讀書會在線互動，促進了他們樂于分享、善于交流的良好閱讀學習素養(yǎng)。通過這樣不拘一格的閱讀實踐活動，既加強了活動團體的凝聚力，又有效增進了師生、生生之間的情感交流，激發(fā)了學生實踐閱讀的樂趣，在創(chuàng)新閱讀中收獲更多美的感悟。

總之，“語用”理念為我們優(yōu)化開展小學語文閱讀教學、培育學生語文素養(yǎng)開啟了探索研究的新視窗和新模式?！罢Z用”理念下的閱讀教學，不僅要積極傳授給學生應有的閱讀技能，更要強化語文語用訓練，重視語言的積累和運用，重視學生閱讀素養(yǎng)的培育，促進他們的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]趙華茂.小學語文語用課堂“兒童化”教學[J].福建教育學院學報，2016，08.

作者簡介：

葉慧琳，福建省寧德市周寧縣教育局。endprint