基于走班制的高中教學管理探索

周鵬程+徐惠

隨著新高考改革的試點和推進，走班制教學將成為高中教育教學的新常態(tài)。為了應(yīng)對湖北新高考，華中師范大學第一附屬中學（以下簡稱“華師一附中”）從2015以來，根據(jù)本校教學資源、教師資源和學生的實際情況，學習借鑒國內(nèi)和國外的先進經(jīng)驗，學校、年級、教師、學生、家長經(jīng)過討論達成共識，先后在兩屆學生中進行了走班制教學實踐探索，初步形成了獨具特色的走班制教學管理體系。

走班制教學管理體系的整體架構(gòu)。我們將走班制融入學校已有的日常教育教學活動中，在原有的教學和管理體系中加入與走班制相關(guān)的新元素，形成了華師一附中基于走班制的教學管理體系（如圖1所示），主要包括課程體系、微課、課程編排系統(tǒng)、教室編排系統(tǒng)、學生網(wǎng)上選課系統(tǒng)、學生反饋系統(tǒng)、教師反饋系統(tǒng)、課程評價系統(tǒng)、家長聯(lián)系機制、學生學習小組機制、學生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教師答疑機制、作業(yè)收發(fā)機制、班會活動機制、班級文化建設(shè)機制、走班課堂教學評價機制、校本課程開發(fā)機制和學生日常管理等。其中，微課、教師編排系統(tǒng)、學生網(wǎng)上選課系統(tǒng)、學生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、走班制教學管理、走班課堂教學評價系統(tǒng)是與選課走班相關(guān)的新系統(tǒng)、新機制。

與走班制相得益彰的微課程開發(fā)。教學過程與現(xiàn)代信息化技術(shù)深度融合是未來發(fā)展方向。微課作為一種新興的教學資源，在上課時間和上課環(huán)境方面具有很大靈活性，特別適合與走班制教學配合使用。學校依托華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心，從2015年就開始建設(shè)高質(zhì)量的華師一附中高中教育微課資源庫，搭建了微課程教學平臺，用于配合走班制教學。

學生網(wǎng)上選課系統(tǒng)。學校自行研發(fā)了“華中師大一附中校本課程網(wǎng)上選課系統(tǒng)”，可選的課程包括實行走班制的傳統(tǒng)教學課程以及微課。每學期初，學生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上自主選課、搶課，在教室授課的走班制課程限制每班學生人數(shù)，微課則不限制。

目前，學校每學期開設(shè)的六大類別70余門校本選修課全部實行走班制教學，包括體藝特長類、公民素養(yǎng)類、生涯規(guī)劃類、實踐創(chuàng)新類、國際視野類、學術(shù)拓展類，以及光谷課程、人文講堂、院士課程、校友講壇、大學先修課程等。在體、音、美學科中，確定一至二個共性普及項目和二至三個學生喜愛、易于開展的個性項目，由學生選擇并走班學習。綜合實踐課程，設(shè)置課題及導(dǎo)師，每周五下午（16∶10 至17∶10），學生走班進行個性化的實踐探究。物理、化學、生物、政治、地理、歷史六門學科高考科目實行分層級、分模塊走班教學。物理分為A、B、C三層，化學和生物分為A、B兩層，語文和英語分模塊教學，例如寫作模塊、閱讀模塊等。

學生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。新高考已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育納入高中教育體系中，要求學生認識自我、明確學習任務(wù)、關(guān)注社會發(fā)展。從一些地區(qū)的試點經(jīng)驗來看，一些考生在選考科目上出現(xiàn)了所謂“田忌賽馬”現(xiàn)象，即不是根據(jù)自身愛好及個人、社會長遠發(fā)展的需要選擇考試科目，而是與其他考生進行博弈選擇，這已引發(fā)了廣泛的關(guān)注和討論。由于高中生可塑性強、興趣愛好多變、性格和心理發(fā)展不成熟、對自己和社會的發(fā)展缺乏遠見等，所以需要對他們進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。為此，華師一附中構(gòu)建了學校、家庭、高校、校友、企業(yè)共同參與的學生生涯規(guī)劃指導(dǎo)機制，以校內(nèi)師資為主的有心理課程、大學先修課程、社團活動、班會團會、社會實踐；借助學校資源的有校友講壇、家長課堂；借助社會力量的有光谷課程、院士課堂、人文講堂；借助高校力量的有頂尖高校文化周活動。其中，心理課程、社團活動、班會團會、社會實踐能夠幫助學生更好地實現(xiàn)自我認識；通過光谷課程、人文講堂、院士課堂、大學先修課程、頂尖高校文化周等活動，幫助學生更好地實現(xiàn)外部認知，校友講壇和家長課堂則幫助學生設(shè)定人生目標和實現(xiàn)生涯管理。

走班制教學管理。走班教學存在“抓不住學生、難以管理”的問題。我們從學生日常管理、學習小組、教師答疑、作業(yè)收發(fā)、班級文化、班會六個方面變革和創(chuàng)新教學管理方式，進行有效管理?？迫卫蠋煛嘀魅?、級部委是管理主體，對不同年級不同班級的學生進行管理；課程班按照學生的興趣、學業(yè)水平、性格等自愿組成該課程的學習小組；教師有答疑室答疑、進班答疑、網(wǎng)上答疑三種方式；學生作業(yè)有固定場所收發(fā)、固定人員收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)提交三種模式；為加強學生的集體觀念培養(yǎng)，班級文化建設(shè)、班會等活動由原行政班學生、原行政班老師在原教室舉行。

走班課堂教學評價。從教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法、教學過程五個方面對走班課堂教學進行評價。教學目標包括知識目標、方法目標和價值目標，必須明確、具體；教學內(nèi)容要與學生的理解力水平和已有知識結(jié)構(gòu)、課時安排相適應(yīng)，內(nèi)容要包含講解與練習、重點與一般、課程內(nèi)容與輔助素材；教學設(shè)計之于課堂，猶如劇本之于大戲，課堂是舞臺，學生是主角，教師是導(dǎo)演，需要對教師講解、學生學習、提問等課堂教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計；用現(xiàn)代科技創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣；優(yōu)化課堂教學過程，用思維、語言、情感、動作展現(xiàn)教師精神風貌和人格魅力，形成師生默契配合和積極互動。

此次新高考是自從1977年恢復(fù)高考以來最深刻、最系統(tǒng)的一次變革，具有鮮明的新時代特征，體現(xiàn)著育人為本、注重綜合素質(zhì)、注重創(chuàng)新能力、注重實踐能力、注重公平公正的教育價值追求。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索實踐，尋找適合各學校自身發(fā)展的最佳模式，辦人民滿意的學校。

（作者分別系華中師范大學第一附屬中學校長、副校長）

責任編輯/徐世兵endprint