新課標下的中學英語寫作教學初探

摘 要：本文指出了當前中學英語寫作教學的現(xiàn)狀與不足，分析了影響寫作能力提高的因素，提出了應對策略，并從語言輸入，寫作訓練，寫作信息反饋等方面加以論述。

關鍵詞：中學英語寫作；語言輸入；寫作訓練；寫作信息反饋

一、 引言

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣。眾所周知，學好英語需要掌握五項技能：聽、說、讀、寫、譯。學生要掌握五種技能中的任何一種都不是輕而易舉之事，都需要一個相當長的過程。培養(yǎng)寫作能力是中學英語教學中一項很重要的內容。寫作能反映學生的綜合素質，檢驗的是學生綜合水平及應用英語的交際能力，包括詞匯、語法在內的語言技能方面的訓練和寫作技巧的提高、篇章結構的把握等，是一項與學生整個教育經(jīng)驗息息相關的過程。而且寫作還要求作者必須具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。所以，寫作實際是一種創(chuàng)造，而創(chuàng)造是人類各種活動的最高境界。

二、 英語寫作教學現(xiàn)狀

從中學英語教學現(xiàn)狀來看，由于中國的英語教學為應試教學，寫作亦如此，考試為應試教學提供了依據(jù)和舞臺，考試中寫作的分值偏低，學生對于寫作不夠重視，水平普遍較低，寫作相應地成為英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。另外，近年來英語教學加強了聽說的訓練，同時有意無意地松懈了對英語寫作的訓練，從而在某種程度上助長了學生對寫作訓練的消極態(tài)度和行為，使他們的寫作水平止步不前。文章主要表現(xiàn)有：漢語影響、生詞造句；詞匯貧乏、搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為：分散、缺乏條理性；各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。而且不少教師把課堂教學僅局限于各種語法結構的分析，缺乏必要的語篇分析，那么外語教學的課堂就不能給學生提供一個真正意義上的“語言豐富”的學習環(huán)境。課堂練習與寫作練習相關的內容很少。再者，目前師生在閱讀和寫作關系上的認識誤區(qū)——閱讀和寫作是兩個分離的行為——或多或少地導致了英語課堂教學忽視了閱讀與寫作的融合。寫作時又往往只是機械地生搬硬套寫作技巧，不能把寫作內容和表達形式有機地結合起來，有些學生只是停留在背誦范文抄句子的練習上，不懂得如何從閱讀中獲取寫作素材、方法和技巧，然后應用到寫作中去。

三、 英語寫作教學策略

1. 增加學生語言輸入

寫作技能是一項輸出技能，只有充足的可理解性的輸入才有良好的輸出效果。假如沒有語言的輸入，那么語言的輸出就會成為無源之水，無本之木。學生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質量輸入。在教學中要竭力擴大學生的詞匯總量，以加固學生語言的基礎。詞匯是構建語言的基礎，是口頭表達和筆頭表達的前提，沒有詞匯寫作無從談起。通過大量的閱讀，學生們可以形成自然的語感。課堂閱讀教學應注重語篇分析，幫助學生通過語境線索弄清詞語的意義，更好地理解課文內容、作者的寫作意圖、寫作題材及寫作風格。具體做法是幫助學生熟悉習作的語境，典型語篇的文體；解析語篇文體特征與語言功能的關系。語篇之間可以進行比較，從而使學生能夠從整體上迅速熟悉語類結構和具體內容的組織、詞匯語法特點與語篇目的關系等。

2. 寫作訓練與寫作教學

寫作訓練是寫作教學成功的關鍵。寫作訓練包括對學生寫作構思，寫作素材收集，寫作題材以及寫作方法等方面的訓練。我們在日常生活中就必須把閱讀與寫作融合在一起，做到讀中有寫，寫中有讀，讀寫交融。在教學中盡量把課堂教學內容題材與課后練習有機結合起來，讓學生對作文的命題、要求及評分標準有一個充分的認知過程，讓寫作做到有的放矢。對學生寫作中的回避現(xiàn)象，我們要消除畏難的心理。最好的解決方法就是多給學生一些積極的心理暗示，幫助學生們樹立起只要努力就能把英語學好的自信。鼓勵他們大膽使用新學的詞匯、句型、結構等等。平常反復積極的練習掌握較為復雜的表達，將其應用到寫作中才能從不自信轉為自信。由于學生在遣詞造句中經(jīng)常會按照漢語的方式去進行，在二語習得的過程中，母語的負遷移帶來的偏誤也是不可避免的。所以在寫作教學過程中要加大文化導入，充分認識到中英文化的差異，在寫作訓練中可以要求學生關注與文化差異有關的翻譯來進行。如：“white lie”“white war” 是什么意思？ 還有中國的“紅白喜事”“白費心思”“白手起家”在英語寫作中如何表達？從而避免所謂的“中式英語”的頻頻出現(xiàn)。

3. 科學地進行信息反饋

信息反饋是寫作訓練最終成功的重要前提。信息反饋含口頭反饋和書面反饋，教師在批改作文時提出的建議性的反饋和修正性的反饋必不可少。信息反饋含口頭反饋和書面反饋。而學生對不同類型的教師評語所做出的反饋性修改不同，老師必須要求學生對自己所寫的作文進行再一次回顧反思，否則寫錯的句子或不恰當?shù)谋磉_很有可能依舊出現(xiàn)在下次的寫作中。另外還可采取學習學生內部批改的方式，其作用與效果是不容忽視的，但學生總體水平有限。教師建議性的反饋以間接的方式提示錯誤的存在，讓學生自己修正。而修正性的反饋直接給學生指出錯誤并糾正。修正性的反饋既要關注學生語言寫作的準確性，如詞匯、語法、句子結構、標點符號和大小寫等，但也要注重文章內容和篇章結構。以指導式針對其文章內容的評語最有效、最能促進其寫作水平的提高。

四、 結語

英語寫作教學方法是多樣的，本文主要從語言輸入，寫作訓練，寫作信息反饋等方面來加以論述。在具體教學實踐中以上各種方法都可以有機地結合起來加以綜合利用。我們要在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]羅小春.大學英語改革中的寫作訓練與寫作教學[A].馮奇.外語教學與文化.上海：上海大學出版社，2011.

[2]王紅梅.典型語篇的文體分析與英語寫作教學[A].馮奇.外語教學與文化.上海：上海大學出版社，2009.

作者簡介：胡發(fā)行，江西省上饒市，江西省余干中學。endprint