培養(yǎng)學生預習習慣 提升英語課堂實效

摘 要：預習是指學生按照學習計劃，通過自我思考，對即將要學習的教材進行自學，它不僅是學生提高自主學習能力的一個重要途徑，也是教師提升英語課堂教學的有效性與時效性的輔助手段。本文闡述了培養(yǎng)學生預習習慣的意義，并從幾個方面提出了培養(yǎng)學生課前預習習慣的策略和方法。

關鍵詞：預習習慣；課堂教學；英語

結合我校同伴教學小組合作課改理念，在課改實踐中要求教師轉變教學觀念，教師在課堂中是組織者、引導者，學生才是課堂的主體。即教師在教學中要摒棄原本“滿堂灌”的教學方法，做到“重在啟發(fā)、貴在引導、妙在點撥”，真正把課堂還給學生，教授學生正確的學習方法，有效提高學生自主學習的能力。

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！薄队⒄Z課程標準》也提出：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而進行自主的認識和實踐活動。在學習中，這種活動就是“預習”。預習是指按照學習計劃，通過自我思考，對將要學習的教材進行自學。它是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的一種重要途徑。預習對教學有著深遠意義。讓學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，將大大提升英語課堂教學的有效性與時效性。

一、 課前預習的重要性

（一） 課前預習促進了教學目標的有效落實

預習內(nèi)容與教學目標之間是相輔相成的。教師應根據(jù)教學目標，制定合理的預習內(nèi)容。如：讓學生利用詞典或音頻等教學輔助手段，解決英語生詞的讀音、拼寫和詞義，從而掃清閱讀障礙，理清文章脈絡，進一步劃分段落層次，概括段意。

（二） 課前預習提高了學生課堂學習的效率

課前預習是一節(jié)課能否順利進行的前提，也是我校“三步六查”課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。首先，學生通過預習解決書本中的基礎知識，預習時發(fā)現(xiàn)的難點，學生則會帶著問題去聽課，這使得學習變得更有目的性；同時，老師上課時不需多花時間逐一分析，只需提問，檢查學生預習情況，針對學生疑難進行重點講解，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法。課堂上教師只起主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，真正提高了課堂學習效率。

（三） 課前預習提升了學生的自主學習能力

現(xiàn)代教育理論認為，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，學生具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生主動積極學習才能達到預期效果。課前預習是學習的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生獨立地獲取知識，幫助學生改掉依賴老師的毛病。同時，學生在預習時發(fā)現(xiàn)了難點，使他們在聽課時更有的放矢。因此，課前預習就是在激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習的能力。

二、 課前預習方法對預習效果的決定性作用

預習的質(zhì)量對教學目標的完成有著重大的影響。學生的預習質(zhì)量關鍵取決于預習方法的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，筆者時刻不忘教給他們有效的預習方法。

（一） 學生獨立完成預習

學生是預習課的主體，學生根據(jù)預習內(nèi)容獨立完成下列預習任務：（1）根據(jù)音標及音頻拼讀單詞。（2）在原文中畫出生詞，結合語境記憶。（3）通讀全文，找出關鍵句，理清文章脈絡。（4）緊扣課文提出質(zhì)疑，逐步學會創(chuàng)造性地提問。

（二） 小組合作完成預習

小組合作預習主要用來檢測獨立預習的效果，學生們在小組討論中，對各自的預習結果進行展示，是對獨立預習效果的檢測和補充。該方法可以培養(yǎng)學生小組合作學習能力和交流表達能力。

（三） 教師輔導學生預習

教師在預習環(huán)節(jié)的設計中要目標明確，兼顧不同層次的學生，使學生吃得飽，消化好。同時要精心設計略帶啟發(fā)性、可行性和趣味性的思考題來刺激學生學習的主動性。在釋疑過程中，教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡狀態(tài)，使學生深入學習文本，所以由教師輔導學生預習效果更佳。

三、 如何教授學生科學有效的課前預習方法

預習涉及兩個目的：一、 大致了解新課的學習目標、重難點，初通教材內(nèi)容，試著找出疑難點；二、 學生在原有基礎上，嘗試解決一些淺易問題，為新課順利進行掃清障礙。總的來說，教師可以指導學生按照下面的方法操作。

（一） 一看

看，一般是把新課泛讀一遍，結合學案中設置的“學習目標”，了解所學新知識與舊知識之間的聯(lián)系，舊知識回憶不起來時，可以翻查前面課本或課堂筆記，為學習新知識掃除障礙。

（二） 二做

做，是指在第二遍精讀教材過程中需要動手做的準備工作以及完成本課后的配套習題。首先，根據(jù)學案中設置的“重難點”，把重點字詞、重點概念、關鍵詞語、疑難之處用不同符號做上標記，也可把自己的理解、體會寫在書上空白處。嘗試性地思考、分析教材中的“思考題”和令自己感到費解的地方。最后，結合學案中配套“習題”，檢查對新知識的理解與掌握程度。

（三） 三思

思，是指學生在閱讀過程中要邊看邊思，邊記邊思。隨時把“疑惑”記錄下來，以便在老師教學時重點解決。學生根據(jù)教師的預習提示，初步理解新課的基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？這種看做思結合的自主預習模式，真正體現(xiàn)了“先學后教、以學定教、學案導學”。

總之，良好的預習習慣不是一蹴而就的事，在平時的教學中，教師要時時把培養(yǎng)學生良好的預習習慣放在第一位，因為良好的預習習慣可以達到事半功倍的效果，從根本上提高課堂的有效教學效率。只有這樣，我們的課堂才會實現(xiàn)真正的有效。

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作者簡介：吳燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學。endprint