關(guān)于新課標(biāo)下優(yōu)化課堂“探究設(shè)問(wèn)”的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著新課標(biāo)的頒行和新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)愈發(fā)注重突顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。這就需要在課堂教學(xué)中實(shí)施知識(shí)展開(kāi)“問(wèn)題化”，通過(guò)設(shè)置“精巧”的課堂探究來(lái)組織教學(xué)，本文從設(shè)置探究時(shí)切中要點(diǎn)、把握串聯(lián)、啟迪思考和詳盡點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面來(lái)評(píng)析在高中政治教學(xué)中巧設(shè)課堂探究要注意的要點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；優(yōu)化；探究設(shè)問(wèn)；思考

在新課改不斷推進(jìn)過(guò)程中，新教材如何使用、新課標(biāo)如何把握，這都是授課教師需要潛心鉆研的問(wèn)題。雖然學(xué)科之間有著差異，但是不同領(lǐng)域和不同學(xué)科對(duì)于新教法實(shí)踐內(nèi)容的一個(gè)方面已經(jīng)形成共識(shí)：那就是在教學(xué)過(guò)程中要注重突顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而要做到這一點(diǎn)，其有效的方式便是在課堂教學(xué)中實(shí)施知識(shí)展開(kāi)“問(wèn)題化”，通過(guò)設(shè)置“精巧”的課堂探究來(lái)組織教學(xué)。這一類(lèi)問(wèn)題設(shè)置的實(shí)效性取決于授課教師在四個(gè)方面問(wèn)題的把握：

一、 有的放矢，務(wù)使探究設(shè)問(wèn)時(shí)切合要點(diǎn)

設(shè)置問(wèn)題的最終目的是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索得出結(jié)論，解決問(wèn)題，這就需要授課教師在探究問(wèn)題的設(shè)置上要體現(xiàn)“精”。精設(shè)問(wèn)題的第一個(gè)方面便是其切入點(diǎn)要準(zhǔn)確。這就需要探究材料所體現(xiàn)的內(nèi)容能充分論證所要明確的觀點(diǎn)，同時(shí)要盡可能避免所用材料過(guò)于散亂而使問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性；材料內(nèi)容表述不明而使學(xué)生無(wú)法自然地引證出觀點(diǎn)；材料內(nèi)容過(guò)于寬泛而將學(xué)生觀點(diǎn)牽引至無(wú)關(guān)的論斷等等。此外，政治課堂探究?jī)?nèi)容的設(shè)置還要考慮時(shí)效性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解都是建立在其已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此，材料切入也應(yīng)該考慮學(xué)生的信息占有量。此前某省在高考試卷的命制中引用了許多網(wǎng)絡(luò)素材，而其中的一些尚未成為共識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”在學(xué)生的閱讀理解上造成了不小的障礙。所以，對(duì)教學(xué)雙方來(lái)講，材料的過(guò)于老舊和生疏將無(wú)助師生對(duì)同一問(wèn)題的理解并產(chǎn)生共鳴，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“時(shí)事熱點(diǎn)”切入不失為知識(shí)概念展開(kāi)的有效方法。

精設(shè)探究的第二點(diǎn)要求還需要授課教師在探究材料內(nèi)容的取舍和把握上做到精略得當(dāng)。內(nèi)容表述得準(zhǔn)確，材料再精短也能說(shuō)明問(wèn)題；內(nèi)容表達(dá)得散亂，其越冗長(zhǎng)則越會(huì)混淆視聽(tīng)。所以，授課教師對(duì)材料應(yīng)該給予精心選取和編排，使學(xué)生能從簡(jiǎn)明的材料表述中理清思路，深入探究。

二、 觸類(lèi)旁通，力求相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)把握

組織課堂探究的目的既是為了把握知識(shí)，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。這就要求在探究問(wèn)題的設(shè)置上既要做到“精”，更要做到“巧”。對(duì)于同一類(lèi)問(wèn)題，其往往包含多方面內(nèi)容，這就需要授課教師對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)加以整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化。

例如，在對(duì)“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)組織和活動(dòng)原則”中所包含的民主集中制、對(duì)人民負(fù)責(zé)以及依法治國(guó)三原則進(jìn)行講解突破時(shí)最好能由相關(guān)材料引發(fā)，并通過(guò)材料進(jìn)行歸納。在這里，授課教師如果針對(duì)三個(gè)問(wèn)題來(lái)分別設(shè)置三段材料，雖然條目清晰且問(wèn)答具有針對(duì)性，但學(xué)生在思考時(shí)的空間會(huì)受到極大的限制，學(xué)生在思考時(shí)不會(huì)再進(jìn)行開(kāi)闊的設(shè)想，而只會(huì)將系統(tǒng)知識(shí)割裂，做“三選一”式的機(jī)械性思考。這種“照貓畫(huà)虎”式的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)非但不是課堂探究要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)初衷甚至還會(huì)淡化三點(diǎn)原則之間內(nèi)在的統(tǒng)一聯(lián)系。要處理好這個(gè)問(wèn)題，授課教師就應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，將“活動(dòng)和組織三原則”融匯整合于一段材料來(lái)加以展示，讓學(xué)生在這一段材料中深入探究，分解其中的營(yíng)養(yǎng)，在明確其所包含的三點(diǎn)原則內(nèi)容的同時(shí)對(duì)知識(shí)形成完整、系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

此外，用一段材料的整合來(lái)歸納諸多系統(tǒng)知識(shí)在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)中作用尤為突出，在這里就不作深究。

三、 發(fā)散思維，嘗試落點(diǎn)多元的開(kāi)放設(shè)問(wèn)

課堂探究的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生的自行學(xué)習(xí)和自主思考上。而引發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵則在于課堂上教師的合理與恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)。一般說(shuō)來(lái)，課堂設(shè)問(wèn)的內(nèi)容大都局限于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的具體回答，諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”，甚至只需學(xué)生回答“是”或“不是”的判斷性問(wèn)答。而在今天看來(lái)，這一類(lèi)發(fā)問(wèn)屬于目的明確的封閉性設(shè)問(wèn)，這無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和開(kāi)放型思考能力。要使課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂，授課教師首先要做的便是歸還學(xué)生的思考空間，以開(kāi)放性設(shè)問(wèn)啟迪學(xué)生的思維。

要做到設(shè)問(wèn)的開(kāi)放，其關(guān)鍵便是能實(shí)現(xiàn)學(xué)生所回復(fù)答案的多元化。在這里，授課教師應(yīng)該把問(wèn)題問(wèn)得略為寬泛些、深遠(yuǎn)些，使其具有可探討性。例如：為使學(xué)生樹(shù)立正確消費(fèi)觀而對(duì)“學(xué)生是否應(yīng)該消費(fèi)數(shù)碼產(chǎn)品”這一問(wèn)題的討論，授課教師在設(shè)問(wèn)時(shí)就不應(yīng)該只站在自己的立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，或是只對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷。其應(yīng)該更多關(guān)注不同學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不同思考，讓學(xué)生明確：購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼有其合理性；而不予購(gòu)買(mǎi)更有其正確性，師生之間正是在對(duì)不同觀點(diǎn)的探討、歸納、總結(jié)和概括中形成一致的觀點(diǎn)認(rèn)同，這種認(rèn)同所形成的影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)且富有思維內(nèi)涵的。

四、 詳盡評(píng)點(diǎn)，注重具體問(wèn)題的詳盡反饋

一個(gè)內(nèi)容完備，結(jié)構(gòu)完整的課堂探究其有機(jī)組成部分還包括對(duì)探究問(wèn)題的反饋和對(duì)學(xué)生思考的點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)可以從“詳”（詳細(xì)）和“盡”（完整）兩個(gè)方面來(lái)提出要求。所謂表述“詳細(xì)”，就是要求授課教師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行歸納或是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)要概括得系統(tǒng)、準(zhǔn)確，能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)清晰的還原和重現(xiàn)。同時(shí)，這種詳細(xì)還包括對(duì)課上所學(xué)前后內(nèi)容的一種聯(lián)系融會(huì)的理解和把握，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握系統(tǒng)化。

探究評(píng)點(diǎn)的第二個(gè)方面要求還在于對(duì)問(wèn)題概括的“完整”，這就需要授課教師在學(xué)生回答時(shí)能注意傾聽(tīng)，分析學(xué)生答案中的每一個(gè)觀點(diǎn)，感受學(xué)生對(duì)知識(shí)的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并在之后的評(píng)點(diǎn)中分別從多方面、多角度來(lái)對(duì)問(wèn)題加以評(píng)析說(shuō)明。這種對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)的悉心把握是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定和尊重，也是激發(fā)學(xué)生不斷求索的外在動(dòng)力。

在這里需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，授課教師應(yīng)盡量避免用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)涵蓋其答案。因?yàn)椤皩?duì)”或“錯(cuò)”本身代表一種絕對(duì)的肯定或全面的否定，這是與課堂探究所提倡的“開(kāi)放思維、充分表達(dá)”的精神是相違背的。在這里，探究評(píng)點(diǎn)需要教師傾注更多的耐心和責(zé)任。

課堂探究所包含的切入、串聯(lián)、設(shè)問(wèn)，評(píng)點(diǎn)四個(gè)方面是包含著內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體，每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施效果都關(guān)聯(lián)著課堂探究的總體成效，所以，對(duì)課堂探究的設(shè)置切忌簡(jiǎn)單化、膚淺化、格式化，而應(yīng)該在充分把握學(xué)情和教法的前提下使課堂探究的設(shè)計(jì)精巧、精妙、實(shí)用和實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：

陳燕，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)。endprint