流動的文字 循環(huán)的熱情

摘 要：周記是班主任和學生的交流紐帶，有利于師生交流，了解學生思想動態(tài)，也提高班主任工作的針對性和準確性。但是，周記一成不變的模式會讓學生厭煩，本文采用循環(huán)日記的模式介紹一種提高周記實效性的新思路。

關(guān)鍵詞：循環(huán)；流動；生生互動

一、 課題的緣起

擔任六年班主任，對于周記我非常重視，希望借助周記這個橋梁能讓我與學生有心靈上的溝通和交流。但是每學年都有這樣的情況，開學初學生們都會認真完成，到了期中慢慢懈怠，要么不交，要么寥寥數(shù)行。我了解了學生對于寫周記的看法，有同學認為周記周記，每周一記，實在是不知道寫些什么，沒有主題的文章讓人頭疼；有的同學也道出了實情，感覺周記就是寫作文，有時干脆在作文書上抄一篇得了，省時省力；有的同學提出取消寫周記的作業(yè)，因為特別無聊特別乏味?？粗@些發(fā)自內(nèi)心的話語，我也讀懂了孩子們的心聲——不喜歡寫周記。

二、 我的實踐

經(jīng)過思考醞釀，我在班上提出了循環(huán)日記的方案，循環(huán)日記，就是班內(nèi)學生每天輪流記載。所謂日記，就是由學生每天記載，但是相對要求比較寬松。可以自主選擇內(nèi)容，選擇表達方式、表現(xiàn)方法，靈活多樣，讓學生自由發(fā)揮。而不同之處就在于“循環(huán)”：一般意義上的日記一般是寫給自己看的，但“循環(huán)日記”不僅自己看，還要給同學看、老師看，寫循環(huán)日記的好處也就通過“循環(huán)”這一形式體現(xiàn)出來了。循環(huán)日記通過生生互動讓學生相互提醒、監(jiān)督、學習、提高。

（一） 合理分組，打好基礎(chǔ)

首先是分組，為了讓學生在日記中想寫、敢說，我采用了自愿組合法，五人一組的形式按順序進行記寫創(chuàng)作，一周循環(huán)一次。等到大家熟悉流程之后，把不同等級水平的學生搭配起來，組成循環(huán)日記小組，這樣的安排可以讓優(yōu)等生帶動潛能生。又可以把中上水平的學生配成一個個循環(huán)日記小組，用另一循環(huán)日記本進行練習，促使他們相互競爭提高。若要提高訓練密度，還可以將幾種方法結(jié)合起來，交錯練習。多樣性的循環(huán)方式，能激發(fā)、保持學生的寫作興趣，促使他們以積極的態(tài)度來練寫作文。

（二） 標新立異，精彩紛呈

為了讓小組的循環(huán)日記本別具一格，可以起名，貼標簽，畫畫，有自己的口號。小組成員一起討論，給小隊起名，如：櫻桃小隊、機靈小能手、采蜜集等。學生又有興趣又自豪，這一過程也能增強小組的凝聚力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三） 充實內(nèi)容，添畫添美

循環(huán)日記可以由學生自主選擇題材，以拓展學生自由習作的空間。日記可寫的內(nèi)容很多，可以寫人寫物寫身邊的新鮮事；可寫春夏秋冬，日月星辰；寫花鳥蟲魚；寫回憶，記現(xiàn)實，抒憧憬……但有一個基本要求，那就是記錄近期最好是當天的所見、所聞、所感；寫人記事力求有條理，有層次；描寫盡可能準確生動；不記假話空話，不記流水賬，把內(nèi)容寫具體，哪怕是一個片段，三言兩語，也要寫清楚，寫明白。

有時候，我也會給學生提供一些周記的素材，提出一些要求，針對性進行寫作。比如，為了了解班級同學的相處情況，我布置了一次任務“我眼中的同學們”，可以寫寫自己的好朋友，寫同學之間的相處方式，寫最近與朋友的小煩惱等等，這樣的小任務有利于學生之間的交流，促進和諧發(fā)展。為了了解學生與任課教師之間的相處情況，我也會布置“說說我們的老師”為主題的日記任務，可以談談老師的教學方法，說說自己與老師的相處情況，這樣也讓班主任協(xié)調(diào)任課老師與學生的關(guān)系。有一次，我要求學生重點觀察班級里的同學，然后抓住主要特征來寫，讓學生互相猜猜是誰，如果能猜中，說明你的觀察能力、寫作能力還是挺強，如果還是不能猜中說明自身的寫作還需努力。結(jié)果學生個個興趣盎然，寫出了許多個性鮮明的人物形象，越是后寫的寫得越好，因為受到前面同學的啟發(fā)。這不正是寫循環(huán)日記的目的嗎？又如，可以引導學生關(guān)注班級現(xiàn)象，關(guān)注新聞熱點，可以記錄事件讓別的同學傳閱了解，也可以發(fā)表議論，讓學生關(guān)注社會、關(guān)注自己。

循環(huán)日記不僅內(nèi)容豐富多彩，形式也是各有千秋的。為了讓日記本不是那么枯燥乏味，我鼓勵學生為自己的日記添插畫，畫邊框。有了圖畫的渲染，日記本看起來賞心悅目，特色鮮明。

（四） 互動評價，交流進步

1. 組內(nèi)交流。一周內(nèi)輪流每人寫一篇日記，寫前先閱讀其他成員近期所寫的日記，并進行書面評價，有話則長，無話則短，促進與組員的交流。

2. 組與組之間的交流。每周一中午，利用午間閱讀時間進行小組間的多種交流，或小組間傳閱日記本，再交流傳閱后的感受；或由小作者本人向全體同學閱讀組員或老師推薦的日記，然后由大家發(fā)表感想。

3. 與教師之間的交流。每周一我都會把上交的循環(huán)日記本進行評改，實行星級評價。批改日記時，我一改往日的不同，來些創(chuàng)造，即給學生一些意外的驚喜，也可以激發(fā)學生的興趣。比如：寫作內(nèi)容好的，寫作手法新穎的，我會蓋上一枚“頂呱呱”印章，獲得好成績的蓋上“小紅花”，給有進步的同學蓋上“有進步”。日記本發(fā)回后，學生都有意外的驚喜。漸漸地，學生日記內(nèi)容想象豐富了，修辭手法，好的詞語越用越多了。

三、 我的感悟

對于學生，循環(huán)日記的開展，使得每位學生都興致盎然，力爭展現(xiàn)自己最好的一面。這種有“讀者”的日記，能較好地滿足學生的“表現(xiàn)欲”“發(fā)表欲”，激發(fā)他們的興趣，使之有較高的積極性。

一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“針鋒相對”。由此，同學們交流了思想，進行了自我教育，同時也有利于學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并在學習上、思想上增強內(nèi)驅(qū)力。作為班主任，也能從這些敞開心扉的談話中了解每一個孩子，走近孩子，走進那些幼小的心靈。

張弛之間，收放自如，樂學好學，這是一種何等美妙的境界！

什么樣的周記才能發(fā)揮其真正的作用，使學生與學生，學生與教師，學生與家長之間得以溝通，提高習作能力，增強合作能力，或者使周記在班級管理中得以發(fā)揮更大的作用呢？還得需要教師根據(jù)實際情況努力探尋。

讓文字在流動中迸發(fā)火花，讓熱情在循環(huán)中越長越烈，促進孩子們的成長。

作者簡介：趙維，浙江省杭州市，杭州蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級中學。endprint