借力微課平臺 破解教學難題

摘 要：隨著新課改的實施，新的教學方式出現(xiàn)，學生在學習中的主體地位得到體現(xiàn)，可是課改過程中也出現(xiàn)了一些新的難題，如合作探究活動難以實施、課后反思環(huán)節(jié)落實不到位等。筆者巧妙運用微課這一新型教學工具有針對性地解決了許多教學問題，擺脫了教學中時空條件的束縛，改善了教學效果。

關鍵詞：微課；高效；自主學習；初中科學

一、 問題的提出

隨著新課改的實施，學生的學習自主性被放在重要地位，學生提前預習新知識，完成教師布置的預習任務，課堂上通過合作交流達到掌握新知識，提升綜合能力的目的?？墒墙處煱l(fā)現(xiàn)，學生在自主學習中常常出現(xiàn)如下幾種情形：一是學生預習作業(yè)無法完成，自己沒有獨立解決問題的能力，又不方便詢問老師和同學；二是在家學習的積極性較低，尤其是不能用心思考解決學習問題；三是有些實驗危險性高或者花費較長時間，學生自主學習的難度很大。

通過分析以上幾種情形可以概括出學生在自主學習中遇到的幾大問題：（1）預習困難，教師如何將個性化、有效的預習資源提供給學生；（2）解決難題困難，學生自學過程中如何解決遇到的問題；（3）如何解決任務大與課時少以及大班級容量與小器材之間的矛盾，以便保持較高的學習效率。

筆者結合自己多年的教學實踐提出，在學習過程中巧妙應用微課視頻能有效解決以上問題。微課一般通過視頻形式體現(xiàn)出來，長度在2分鐘至10分鐘之間，每一個視頻的內容簡短，但教學目標明確，可以集中解決一個教學問題，也可以面向部分學生，學生借助于網絡可以在家學習。微課得到了越來越多人的認可，在初中科學教學中也已經出現(xiàn)了它的身影。

二、 借助微課，破解科學教學之難題的策略與應用

1. 先學難題，“微課”見功夫

（1）微課能激勵和引導學生先學

教師可以利用微課為學生創(chuàng)設先學情境，明確學習目標，學生帶著目標在輕松的情境下學習，學習效果一定會更為明顯。當學習“聲音的傳播需要介質”這一內容時，教師可以將“宇航員在太空中無法正常交流”的微課視頻呈現(xiàn)在學生面前，然后再提出相應的問題，引導學生積極思考。再如在生物實驗教學中，教師要求學生在課堂教學之前進行實驗操作，可是學生往往操作不規(guī)范，或者直接省略實驗環(huán)節(jié)，只看書本實驗結論，所取得的效果很差。如果微課出現(xiàn)在實驗教學中就可以解決這一問題，學生可以根據(jù)微課視頻中教師的規(guī)范步驟一步步完成實驗。

（2）微課可以解決先學中的疑難問題

學生在自主學習中經常會遇到難題，很多時候需要教師進行指導才能解決這些難題。教師根據(jù)學生的學習情況以及對知識的把握，確定重難點內容，并制作微課視頻，當學生在先學過程中遇到困難后，通過觀看微課視頻就可以解決。

學生在自主學習中可能對某一問題理解不到位，甚至可能會出現(xiàn)理解錯誤的情況，教師可以錄制一個需要學生參與分析并發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)錯誤地方的視頻，學生不僅愿意參與進來，而且也能及時發(fā)現(xiàn)其中的錯誤之處。

2. 導入新課，“微課”有奇效

語言式導入和演示實驗導入是初中科學教學中經常會用到的兩種導入方法，可是如果總是一味地采用這兩種導入方法，學生就會產生厭煩心理，所產生的效果也會越來越差，微課可以解決傳統(tǒng)導入方式單一化的難題。

（1）利用通過網上搜索并再加工的素材制成微課導入

當學習“流體壓強與流速關系”這一內容時，如果采用故事導入的方式，雖然可以集中學生的注意力，可是文字描述過長，也缺少圖像的輔助，導入效果受到影響。因此，筆者采用了微課導入的方法，選取了一段相應的電影片段，再配音，如此一來便彌補了傳統(tǒng)導入的不足，學生的學習積極性大大提高，教學效果得到改善。

（2）采用教師在課外以自身的改進實驗為素材制成微課導入

當學習“大氣壓強”這節(jié)內容時，筆者一直習慣采用演示實驗導入法，所產生的導入效果比較不錯，可是這種導入方法耗費時間比較多，而且實驗過程中會遇到一些不確定因素。為了避免這一問題，筆者在教學中采用了微課導入的方法，上課之前便錄制了馬德堡半球實驗、覆杯實驗等，當這些微課視頻呈現(xiàn)在學生面前時，學生看到視頻中的實驗人居然是自己的老師，于是學習的興趣大增?？傊?，微課應用于導入環(huán)節(jié)能提高導入效果，集中學生的注意力，是一種不錯的導入形式。

3. 科學實驗中——“微課”顯身手

（1）有助于解決任務多與課時少、班級容量大與器材小之間的矛盾

初中實驗課的課時總量少，可是實驗內容多，實驗教學重要，再加上班級容量普遍很大，不能保證每一位同學都能看清楚演示實驗過程。因此，教師可以將整個實驗過程錄制成微課形式，還可以利用微課的放大功能突出實驗過程中需要注意的關鍵點，使學生對實驗目的形成更精確的認識，而教師也可以從演示實驗中解脫出來，為進行實驗操作的學生提供具體指導，從而很好地解決了實驗教學中任務多與課時少、班級大與器材小之間的矛盾。

當學習“繪制等高線地圖”內容時，筆者就將微課運用到實驗教學中。教師先是利用傳統(tǒng)教學法使學生了解實驗原理，然后為學生播放有關實驗儀器、等高線繪制方法等的微課教學視頻，微課視頻中還包括分步演示實驗操作的內容。教師的主要任務是走進學生中間，解決學生在實驗過程中的問題，并將問題集中在一起供學生討論。經過激烈討論后，學生發(fā)現(xiàn)了書本的方法無法保證等高，也不能固定“山峰”的中心位置等問題，就添加直角三角尺、竹棒和鐵夾等改進了該實驗，獲得了區(qū)級創(chuàng)新實驗的二等獎。改進后的實驗由學生錄制微視頻，成為了學校寶貴的學習資源，也提高了學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。如圖所示：

（2）能夠為危險實驗提供更安全、效果更顯著的實驗素材

部分初中科學實驗具有一定的危險性，有些實驗藥品本身具有毒性，或者具有較強的腐蝕性，比如紅磷燃燒后的生成物具有較強的腐蝕性，既不能直接接觸皮膚，也不能直接用鼻子聞。所以有關紅磷燃燒的實驗根本不適合在教室進行，如果教師采用微課視頻代替實驗的教學方法，不僅能清楚地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，而且也能減少對教室空氣的污染。再如“粉塵爆炸”實驗的實驗現(xiàn)象能集中學生注意力，可是該實驗有一定的危險性，也不適合出現(xiàn)在教室中，教師如果制作有關粉塵爆炸的微課視頻，不僅能呈現(xiàn)實驗效果，而且安全性也高。endprint

（3）有效彌補部分學校實驗教學的不足

首先，上級主管機構劃撥的教育經費有限，有些教學實驗無法開展。客觀條件的限制阻礙了某些實驗教學活動的開展，但是微課視頻能有效彌補實驗教學不足。在“用天文望遠鏡觀察星空”這一實驗中，學校并沒有配備天文望遠鏡這一實驗器材，可是學生又有強烈的好奇心想要了解天文望遠鏡的結構以及使用方法。微課視頻既可以彌補學校實驗器材的不足，又能滿足學生的求知欲望。再如初中科學中有關于“氧炔焰切割金屬”的實驗，可是學校不具備電氣焊設備，更不可能將這一實驗搬到教室進行，但是微課視頻可以將整個實驗視頻呈現(xiàn)在學生面前，也一定會為學生留下深刻的印象。

其次，學校實驗室很難操作某些實驗，特別是生物實驗。主要原因在于：一是生物實驗的實驗材料多為活體，有些實驗的準備工作和實驗過程時間很長，不可能在課堂進行；二是有些內容的實驗與季節(jié)、氣候不合適，無法完成實驗；三是實驗室條件不允許。如學生深秋季節(jié)學習桃花構成內容時，要求學生制作桃花標本，而桃花只在春季才有，根本沒有辦法完成。如果利用微課視頻將桃花標本的制作過程體現(xiàn)出來，也一定能取得不錯的教學效果?？傊?，微課的出現(xiàn)的確可以解決有些探究性實驗不能順利開展的問題，又避免了課堂陷入純理論化的弊端。

4. 重難點突破，“微課”有特色

（1）利用微課直觀、生動的表現(xiàn)，突破抽象的微觀世界教學的難點

微觀世界具有抽象性，而初中學生的抽象思維能力并不高，因此很難引起學生的學習興趣。動畫微課的出現(xiàn)能將微觀世界的抽象性轉變?yōu)樾蜗蠡蜕鷦踊?。如“水的電解”這一內容的學習要求是使學生通過化學反應的過程來理解分子破裂，原子重新組合在一起的過程。盡管教材中有相關圖片，可是學生并不容易理解這一過程，學生通過微課動畫就可以清楚地看到當直流電作用于水分子的時候，水分子分裂為氧原子和氫原子，氧原子與氫原子如何結合成氧分子與氫分子的過程。學生不僅驚訝于微觀世界的奇妙，而且真正理解了這一神奇的變化過程。總之，微課應用于抽象知識的教學中，原有的抽象知識變得生動化和形象化，有助于學生更好地理解和掌握此類知識。

（2）運用微課內容的“點”狀和可重復播放之特色破解學生自主學習的難題

微課內容一般比較零散，每一個微課集中反映一個知識點、一種解題思路，或者一種題型，可是知識之間是彼此互相聯(lián)系在一起的，如果基礎知識掌握不牢固，那么以后可能無法使學生建立起良好的知識網絡體系，甚至可能會不斷降低他們對學習的積極性。因此，我們需要以微課形式記錄各個知識點，這樣有利于學生鞏固所學知識，提高學生對知識的掌握程度。當學生經過一段時間之后，對所學到的知識可能會重新產生一些困惑，有了系統(tǒng)的微課視頻，學生就可以通過自主觀看視頻的方法來復習舊知識。這種方法不但能節(jié)省學生的復習時間，也有助于他們養(yǎng)成良好的學習習慣。從另外角度來說，學生可以自主調節(jié)視頻的播放速度，還可以反復觀看某些重難點視頻，因此它對某些內向學生的效果更明顯。

在學習“家庭電路故障分析”時，筆者先是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，可是教學效果十分有限，學生掌握程度并不理想，當采用微課教學后，情況發(fā)生了很大的轉變。教師首先歸納出學生生活中比較常見的幾種故障問題，然后將這些問題一一分配給各個學習小組，由各小組分別在組內進行討論，然后由小組代表提交實驗設計方案，并將實驗過程錄制成微課視頻，各小組觀看微課視頻，并對實驗過程進行打分，極大地提高了學生的參與熱情。盡管這種方法所耗費的時間和精力會比較多，可是教學效果好，也能為學生將來的課后復習提供資源。

三、 微課在教學中應用的一些不足

微課是教學過程中的有利工具之一，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，而且能彌補傳統(tǒng)課堂中的不足，提高教學效果。但是，任何事物都不是完美的，微課也同樣如此，它在應用實踐中也客觀存在一定的局限性：

第一，學生必須擁有電腦等硬件設備才能利用微課進行學習

微課視頻的播放需要電腦，也需要從網絡上下載視頻資源，可是有些學生家里并沒有配備電腦以及網絡設備，導致微課在應用過程中受到很大的限制，難以將微課作用充分發(fā)揮出來。

第二，增加教師工作負擔，教師備課環(huán)節(jié)所需要的時間增多

教師利用微課教學之前，首先需要花費大量的時間去研究教材，把握重難點，錄制視頻，甚至還需要時間對視頻進行剪輯。不僅如此，教師還要對網站進行維護，也需要教師投入一定的時間，導致教師教學負擔加重。

第三，微課教學的理念尚未完全普及，微課管理有待進一步提高

盡管微課教學已經出現(xiàn)了一段時間，可是并沒有在全體教師中完全普及微課教學理念，很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方法，不愿意也不主動去學習新的教學手段，甚至有些教師根本不了解微課的概念，更不要說主動在教學中靈活運用了。從另一角度來說，微課管理也有待進一步提高，當前微課教學在實際應用中存在的管理問題并不在少數(shù)，因此需要在未來的管理過程中妥善解決這些問題，使微課在教學中的作用得到充分發(fā)揮。

總而言之，微課教學是一種新興的教學形式，它的出現(xiàn)輔助了教師開展教學工作，但同時也對教師提出了更高的要求，因此教師要將自己的教學經驗與微課相結合，不斷探索，這樣才能打造更加積極的課堂。

參考文獻：

[1]潘朝暉.論微課在教學中的作用[J].讀與算（教育教學刊），2016，13（10）：54+158.

[2]孫永清.探索微課在教學中的作用[J].福建質量管理，2016，（03）：253.

[3]范青.微視頻教學資源的研發(fā)與應用研究[D].華中師范大學，2012.

[4]王玉芹.淺談多媒體在初中化雪教學中的運用[J].學周刊，2011，（02）：133.

作者簡介：陳林飛，浙江省杭州市，蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級中學。endprint