基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語聽說策略訓(xùn)練研究

陸 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 佛山 528300)

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為外語學(xué)習(xí)研究者關(guān)注的一大熱點?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺是英語自主學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)，給外語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便利的條件。然而，通過筆者在本校改革班使用高教社《新體驗大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺》的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況下，利用該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)未達(dá)到理想效果，還需要進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過大量的實證研究，發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)策略的使用。在相同的學(xué)習(xí)條件下，對成績產(chǎn)生決定性影響的是學(xué)習(xí)策略的使用；學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)過程中顯得至關(guān)重要[1]。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先提高他們的學(xué)習(xí)策略能力[2]。

一、研究背景

(一)英語自主學(xué)習(xí)策略

對于自主學(xué)習(xí)策略的定義，西方教育學(xué)及語言學(xué)領(lǐng)域的研究者提出了不同的意見。張殿玉歸納為：學(xué)習(xí)策略貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程，有利于學(xué)習(xí)者提高外語水平；學(xué)習(xí)策略可用于解決語言活動中出現(xiàn)的各種問題，且具有靈活性和多樣性，是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的[3]。

國內(nèi)外許多學(xué)者從各自研究的角度對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類，其中Oxford的分類法被普遍接受，他的語言學(xué)習(xí)策略量表[4](見表1)常被研究者用做實證研究的工具(SILL 7.0, 50項)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略被分成兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包含記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略；間接策略則包含元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

多項研究表明，自主學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。倪清泉研究發(fā)現(xiàn)：在這六類學(xué)習(xí)策略中，與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最高的是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要包括確立目標(biāo)、制訂計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力和頻率，教師應(yīng)經(jīng)常對他們進(jìn)行策略訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練[5]。因此語言教學(xué)應(yīng)加強策略教學(xué)，尤其是記憶策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出策略培訓(xùn)的選擇[6]。

以上研究結(jié)果證實了學(xué)習(xí)策略對外語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵作用，并強調(diào)研究學(xué)習(xí)策略的目的之一就是向?qū)W生直接教授學(xué)習(xí)策略，但未討論如何進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。本文通過調(diào)查問卷，分析善學(xué)者與非善學(xué)者學(xué)習(xí)策略的差異，討論和篩選有助于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，并將自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與培訓(xùn)融合在教學(xué)中。

表1 Oxford(1990)對語言學(xué)習(xí)策略的分類

(二)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式

目前國內(nèi)外研究者一致認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)該顯性化，顯性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要包括：提高學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識、教師介紹策略模式、學(xué)生練習(xí)新的策略、學(xué)生自我評價策略的使用及在新的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中使用策略[7]。O′Mally&Chamot 提出的五步訓(xùn)練框架較為著名：第一，準(zhǔn)備，教師示范如何進(jìn)行有聲思維，然后讓學(xué)習(xí)者在與組員討論的過程中描述自己的思維過程；第二，呈現(xiàn)，教師介紹、解釋并示范新策略，讓學(xué)習(xí)者了解使用學(xué)習(xí)策略的意義；第三，操練，學(xué)習(xí)者邊解決問題邊進(jìn)行有聲思維，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，評估，學(xué)習(xí)者將策略的名稱寫下來并討論其使用；第五，擴展。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生運用學(xué)到的策略進(jìn)行練習(xí)[8]。Oxford提出八步訓(xùn)練法：決定學(xué)習(xí)者的需要和可支配的時間；選擇好要教的策略；采用整體策略訓(xùn)練；考慮動機因素；準(zhǔn)備材料和活動；進(jìn)行“完全知情的訓(xùn)練”；評估策略訓(xùn)練；修訂策略訓(xùn)練[9]。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的立體化教學(xué)模式

搭建外語自主學(xué)習(xí)平臺是實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要條件。我國常見的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，如2002年高等教育出版社開發(fā)的新體驗大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可通過系統(tǒng)一系列與學(xué)習(xí)、工作、生活緊密相關(guān)的主題，通過個性化的自主學(xué)習(xí)強化英語聽說能力。聽力任務(wù)、真實世界聽力、聽力填空、口語任務(wù)、角色扮演等模塊的聽力練習(xí)、跟讀、人機對話等操練形式，教師可根據(jù)學(xué)生的程度選擇不同難度的級別，并可通過該系統(tǒng)的教學(xué)管理模塊從后臺了解和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)度。其豐富的多媒體表現(xiàn)形式和靈活的交互性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從2011年9月開始，立體化教學(xué)模式的改革在全校6個班級中進(jìn)行試點。改革班學(xué)生每周被安排4個課時的大學(xué)英語。在第1和第2個課時，學(xué)生合班上精讀課(每班50-60人)；而在第3和第4個課時，學(xué)生則被分為A班和B班(每班25-30人)上課。單周時，A班學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室利用高教社開發(fā)的新體驗大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，B班學(xué)生在多媒體教室由任課老師上聽說課；雙周時，A班學(xué)生和B班學(xué)生對調(diào)。教師給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的程度從第三級別開始學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)完成兩個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生完成規(guī)定學(xué)時后，在系統(tǒng)測試中達(dá)到規(guī)定級別時進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的情況打分，此項分占期末總評分的30%；平時成績(包括上課的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況及出勤率等)占總評分的20%；期末考試卷面分則占50%。通過兩年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：部分善學(xué)者能充分利用自主學(xué)習(xí)平臺，積極參與口語與聽力練習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高；但有部分學(xué)習(xí)動機較強但學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難卻不知如何解決。因此，因缺乏相應(yīng)的英語自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生并沒有得到更為理想的提高。如何對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高立體化教學(xué)改革效果，更有效地增強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力成為基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的立體化教學(xué)模式的主要問題。

二、研究設(shè)計與過程

(一) 研究問題

本文主要討論的問題為：聽說自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否能增強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者的策略使用頻率？聽說自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否能提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)聽說成績？

(二) 研究對象

參加本次教學(xué)實驗的學(xué)生為本校2015級立體化教學(xué)改革班的學(xué)生。經(jīng)過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)實踐，他們已經(jīng)熟悉了該自主學(xué)習(xí)平臺的使用和立體化教學(xué)模式的授課方式。教師將12個改革班第一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)各分項任務(wù)的平均分?jǐn)?shù)作為前測成績，方差分析結(jié)果顯示，在12個班中有7個班的自主學(xué)習(xí)成績無顯著差異。隨機選取其中無顯著差異的經(jīng)管B5班(59人)為實驗班，醫(yī)學(xué)B2班(56人)為對照班。

(三) 實驗過程

1.學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

調(diào)查問卷借鑒了Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL7.0, 50項)，根據(jù)學(xué)生的實際情況整合了30個項目，主要與聽說有關(guān)，其中有記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。調(diào)查問卷用Likert五級制計分，1—5分分別代表完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合。教師請學(xué)生根據(jù)自己的第一反應(yīng)在五個級別中選擇跟自己實際情況最符合的選項。分?jǐn)?shù)越高，則策略使用的頻率越高。筆者對比前測成績高分組學(xué)生使用頻率高的策略及低分組學(xué)生使用頻率低的策略，確定了要訓(xùn)練的9項聽力自主學(xué)習(xí)策略(關(guān)注生詞策略、筆錄策略、預(yù)測策略、背景知識策略、主題預(yù)聽策略、聽覺形象策略、互動聽力策略、情境策略、選擇注意策略)和10項口語自主學(xué)習(xí)策略(補償策略、背誦策略、犯錯策略、媒體策略、社會交際策略、合作策略、減縮策略、拖延策略、語速策略、個人完善策略)。

2.實施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

筆者確定學(xué)生的策略需求，并激發(fā)學(xué)生的策略意識，結(jié)合O′Mally&Chamot及Oxford等的培訓(xùn)框架，將要訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)策略融入自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，展開系統(tǒng)的訓(xùn)練。除繼續(xù)開展上學(xué)期的立體化教學(xué)模式外，實驗班學(xué)生每隔一周被額外安排在語音室上一次課，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。教師每次教授一個聽力策略及一個口語策略，都通過如下五個步驟開展訓(xùn)練：第一，解釋策略。教師解釋所教策略的名稱、含義及使用此策略的情境。第二，示范策略。教師結(jié)合自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行舉例示范，明確策略的使用方法及條件。學(xué)生只有充分理解每個具體策略的含義，才有可能將它們內(nèi)化并熟練地使用。第三，學(xué)生操練。教師根據(jù)學(xué)生的實際能力，選取自主學(xué)習(xí)平臺相應(yīng)的練習(xí)設(shè)計任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生利用策略完成任務(wù)的情況，并對他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難提供及時的幫助和輔導(dǎo)。第四，討論策略。在每次的訓(xùn)練結(jié)束后，教師請學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行自評和互評，評價學(xué)習(xí)策略在他們自主學(xué)習(xí)中的使用效果，討論在使用策略過程中出現(xiàn)的問題。第五，進(jìn)一步練習(xí)鞏固。在每隔一周的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)時間，教師要求學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)策略完成自主學(xué)習(xí)平臺的聽說任務(wù)，體驗在無老師監(jiān)控的情況下對策略的理解和使用狀況。老師則在后臺監(jiān)控和記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績的變化。而對照班除了每隔一周的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)外，無此策略訓(xùn)練的教學(xué)安排。

3.訪談

筆者對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析后，根據(jù)學(xué)生策略意識的強弱，選取典型的代表，在課間或課后隨機進(jìn)行訪談，了解他們在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題、自主學(xué)習(xí)策略的使用心得及策略對自主學(xué)習(xí)的幫助等，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和幫助。

4.數(shù)據(jù)分析

本文所涉及的數(shù)據(jù)均采用spass13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。筆者將實驗組和對照組實驗前后調(diào)查問卷結(jié)果和自主學(xué)習(xí)成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，以驗證實驗組學(xué)生在接受了一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，其策略使用頻率和自主學(xué)習(xí)成績是否有顯著性差異。

三、結(jié)果與討論

(一)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對策略使用頻率的影響

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，筆者利用實驗前同一套自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷采用Likert五級制計分，分?jǐn)?shù)越高，則策略使用的頻率越高。從表2可以看出，策略培訓(xùn)前實驗組和對照組學(xué)生的策略使用頻率偏低，即培訓(xùn)前他們對自主學(xué)習(xí)策略的使用意識都比較弱，而且兩組學(xué)生的策略使用無顯著性差異(P>0.5)。表3數(shù)據(jù)顯示，除社交或情感策略無顯著差異外，實驗組的策略使用頻率平均分均明顯高于對照組：記憶策略(P=0.018<0.05)、認(rèn)知策略(P=0.036<0.05)、元認(rèn)知策略(P=0.000<0.01)、補償策略(P=0.038<0.05)，存在顯著性差異。由此可見，聽說自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能增強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者的策略使用頻率。但實驗前后社交或情感策略使用頻率無顯著差異，可能與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)有關(guān)。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，口語與聽力練習(xí)都不是面對自己的學(xué)習(xí)伙伴，因而較少使用社交或情感策略。

表2 實驗組和對照組訓(xùn)練前自主學(xué)習(xí)策略使用t檢驗結(jié)果

表3 實驗組和對照組訓(xùn)練后自主學(xué)習(xí)策略使用t檢驗結(jié)果

(二) 自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對自主學(xué)習(xí)成績的影響

培訓(xùn)后，老師從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺獲取實驗組和對照組學(xué)生的聽力任務(wù)、真實世界聽力、聽力填空、口語任務(wù)、角色扮演各模塊自主學(xué)習(xí)的各項成績，并對兩組學(xué)生各項成績的平均分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。如表4所示，實驗班自主學(xué)習(xí)聽說成績平均分明顯高于對照組，并且具有顯著性差異(t=-2.746，p= 0.008 <0.05)。實驗結(jié)果顯示，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的聽說自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能總體提高學(xué)習(xí)者的聽說成績。

表4 實驗組和對照組后測自主學(xué)習(xí)成績獨立樣本t檢驗

以上研究結(jié)果顯示，聽說自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能增強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者的策略使用頻率，能顯著提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)聽說成績，并證實了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可操作性。在初步的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)對實驗組學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和進(jìn)一步研究，以了解自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)是否仍然存在影響。在將來的教學(xué)中，教師還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的動機，使學(xué)生更加主動地接受學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，更有效和熟練地使用學(xué)習(xí)策略；教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，調(diào)整和制定更符合不同群體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方案，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真正內(nèi)化；繼續(xù)加強社交或情感策略的意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，互相交流，遇到問題協(xié)作解決或以小組的形式提交給老師，向老師尋求指導(dǎo)和幫助。老師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者和監(jiān)控者，應(yīng)加強了解和學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供有效的策略培訓(xùn)，使他們提高自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力，幫助他們成為成功的英語學(xué)習(xí)者。

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