高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課供給主體建設(shè)路徑探究

(山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院(威海)，山東 威海 264209)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是高校學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生的必修課，更是新生入校的第一門思想政治理論課，它以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)、解決大學(xué)生成長中的問題為主要任務(wù)和目標(biāo)，融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體[1]?！盎A(chǔ)”課的供給主體主要是指高校從事思想政治理論課教育教學(xué)活動的專職教師，還有部分承擔(dān)“基礎(chǔ)”課的輔導(dǎo)員和思想政治工作專任干部。如何應(yīng)對新形勢、新問題，為學(xué)生提供符合需求的“基礎(chǔ)”課，教育的主要實施者——供給主體的素質(zhì)與能力是關(guān)鍵。我國正處于社會轉(zhuǎn)型加劇、全面深化改革的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、文化的交匯融合，導(dǎo)致社會文化發(fā)展的多元化，人們價值觀念和取向的多元化，這使得高校思想政治教育的生態(tài)、對象、內(nèi)容、方式隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，新態(tài)勢下加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課供給主體建設(shè)是提高思想政治教育實效性的決定性因素。

一、“基礎(chǔ)”課供給主體存在的主要問題

(一)理念滯后

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播媒介的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)開啟。人們的生活方式、交往方式、思維模式都發(fā)生了變化，人們處于與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互融的態(tài)勢，并且已經(jīng)成為新常態(tài)。當(dāng)今高校已經(jīng)全面進(jìn)入“95后”時代，他們年輕、活躍，對于新生事物接受的速度非常之快，求變、求新，是網(wǎng)絡(luò)時代的體驗者和擁護(hù)者，他們獲得信息和知識的渠道更加便捷和開放。[2]而有些教師，尤其是年齡較長的教師，不愿意接受新生事物，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及傳播媒介關(guān)心不夠，且很少采納，仍然用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)灌輸理念來進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求和個性，模式僵化，教學(xué)方法單一，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)?！盎A(chǔ)”課與其他思想政治理論課不同，有其自身的特點和要求，除了專業(yè)知識的傳授外，更注重解決學(xué)生遇到的實際問題，更注重進(jìn)行人格教育以及提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，這就要求“基礎(chǔ)”課教師要貼近學(xué)生需求、關(guān)注社會發(fā)展，致力于幫助學(xué)生健康成長。而落后的教學(xué)理念和模式，會使學(xué)生反應(yīng)冷漠，甚至厭煩、排斥，導(dǎo)致供給端與需求端處于失衡狀態(tài)。

(二)自信缺失

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，其地位和作用舉足輕重。但事實上，較之專業(yè)課，很多高校對思想政治理論課不夠重視，尤其是“基礎(chǔ)”課，更被認(rèn)為是“備備課人人都能上”的課程，對于其馬克思主義理論學(xué)科重要組成部分的地位認(rèn)識不足。有相當(dāng)一部分學(xué)生，輕視“基礎(chǔ)”課，有的認(rèn)為其不是專業(yè)課，對將來的就業(yè)或考研意義不大；有些理工科學(xué)生對人文社會科學(xué)缺乏興趣；還有的學(xué)生認(rèn)為其就是中小學(xué)道德品德課的重復(fù)。當(dāng)然，學(xué)生對于“基礎(chǔ)”課的輕視除了個人主觀認(rèn)知的原因外，還受到學(xué)校以及社會大環(huán)境對思想政治教育不夠重視的影響。另外，“基礎(chǔ)”課供給主體、教學(xué)內(nèi)容和形式不能很好的滿足學(xué)生的需求，也是學(xué)生輕視、忽視“基礎(chǔ)”課的主要影響因素之一?！盎A(chǔ)”課教師的工作得不到學(xué)校、社會和學(xué)生的認(rèn)同和重視[3]，長此以往，教師缺乏對自身以及“基礎(chǔ)”課教學(xué)的自信心，也逐漸不認(rèn)同自己的專業(yè)身份，甚至羞于承認(rèn)自己是“基礎(chǔ)”課教師。

(三)輕教重研

由于長期在教學(xué)中受到輕視，許多“基礎(chǔ)”教師找不到自身的價值和工作的意義，往往放棄對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式的探究，而將全部精力投入科研工作中。加之相當(dāng)多數(shù)的高校將論文、專利、項目和經(jīng)費(fèi)等方面的數(shù)量過分指標(biāo)化、目標(biāo)化，在教師職稱評聘和收入分配中過度依賴量化指標(biāo)，忽視對于教學(xué)的重視。有的教師為了完成聘期任務(wù)不得不放松教學(xué)去做科研。有的教師為了評職，弱化教學(xué)，大部分時間都在寫論文、申報項目。還有的教師為了提高收入，全力進(jìn)行科學(xué)研究，畢竟課時費(fèi)相較于科研獎勵微乎其微，且講課耗時費(fèi)力又得不到認(rèn)同。英國著名的教育家約翰·亨利·紐曼認(rèn)為，大學(xué)是傳授普遍知識的地方，教師的職責(zé)是與學(xué)生相聯(lián)系的，是傳授知識。當(dāng)然，大學(xué)不僅僅是傳授知識的場所，大學(xué)的功能還包括探求真理和服務(wù)社會，但傳授知識是三大功能中最核心最基本的功能。大學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)有道德、有智慧、懂禮儀、有學(xué)問的人，大學(xué)就是傳授知識和技術(shù)、訓(xùn)練思維、提高能力、修養(yǎng)品格的地方。當(dāng)然，科學(xué)研究對于培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起到了非常重要的作用，是大學(xué)教育非常重要的功能，但一味地重視科研輕視教學(xué)的觀念和做法，無疑與大學(xué)辦學(xué)理念和初衷背道而馳。

(四)缺乏合力

“思想政治教育工作隊伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任?！盵4]現(xiàn)有“基礎(chǔ)”課的主要供給主體是思想政治理論課專職教師，但有的高校不設(shè)“基礎(chǔ)”課專職教師，而是由輔導(dǎo)員、思想政治工作專任干部來承擔(dān)“基礎(chǔ)”課；有的則是二者兼而有之，部分專業(yè)由專職教師承擔(dān)，部分專業(yè)由輔導(dǎo)員、思想政治工作專任干部承擔(dān)。思想政治理論課專職教師有著扎實的理論基礎(chǔ)知識，有較高的教學(xué)科研能力水平。輔導(dǎo)員、黨團(tuán)組織干部是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，了解學(xué)生日常生活狀態(tài)，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)和管理?！盎A(chǔ)”課是融政治性、思想性、知識性、綜合性、日常性、實踐性為一體的課程，兩支隊伍缺一不可。但這兩支隊伍或是缺乏或是處于各自為政的狀態(tài)，沒有形成合力和聯(lián)動。單純由“基礎(chǔ)”課專職教師授課，缺少與輔導(dǎo)員交流協(xié)同，會導(dǎo)致其缺乏對學(xué)生思想、生活的了解，缺少對大學(xué)生成長的貼近；單純由輔導(dǎo)員全程授課，由于其思想政治教育理論功底相對薄弱，所以在課程講授時比較淺顯，理論講述不透徹，不能很好地以理論去感染人。為了避免短板，有的輔導(dǎo)員將“基礎(chǔ)”課變成班會、團(tuán)會，使得原本的思想政治理論課變了味。

二、基礎(chǔ)課供給主體存在問題的影響要素分析

(一)理想缺失，缺乏信愿力

習(xí)近平總書記在“七一”重要講話中七次提到“理想信念”。他認(rèn)為，理想信念是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念或者理想信念不堅定就會“缺鈣”。同樣，理想信念也是思想政治理論課教師的“鈣”，自身沒有堅定的理想信念，如何能夠培育合格的社會主義接班人？思想政治理論課不同于其他的專業(yè)課，除了知識性的傳授外，更多的是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生確立馬克思主義信仰，堅定對中國共產(chǎn)黨的信任，堅定中國特色社會主義的信念，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心?！盎A(chǔ)”課教師唯有對馬克思主義和中國特色社會主義真信、真懂，才能在教學(xué)中真用，用自己的真心去感染學(xué)生，使學(xué)生相信馬克思主義并將其內(nèi)化為堅定的信仰。許多教師本身對馬克思主義持有“將信將疑”的心態(tài)，不完全認(rèn)同教材，教學(xué)得過且過，不相信馬克思主義，也不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行馬克思主義理論的深入學(xué)習(xí)和教學(xué)。

(二)職業(yè)倦怠，缺乏持久力

“基礎(chǔ)”課基本都是在高校新學(xué)期開學(xué)對所有新生開設(shè)，大一新生正處于中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡期，幫助其盡快適應(yīng)新學(xué)校新學(xué)期新生活是“基礎(chǔ)”課教師的主要職責(zé)之一。但由于課程基本都是大班授課，每個班級都在百人，一個教師基本都帶3-4個教學(xué)班級，較之專業(yè)課教師，教學(xué)工作量非常大，教師工作繁重，時常會陷于倦怠[5]。加之“基礎(chǔ)”課不受重視，也讓教師疲于教學(xué)，只是應(yīng)付了事。有的教師由于從事教學(xué)的時間比較久，習(xí)慣固守成規(guī)，不夠貼近社會，難以適應(yīng)形勢，對于時下信息社會帶來的新生事物缺少接納學(xué)習(xí)的意愿，對于網(wǎng)絡(luò)、媒體不愿接受和學(xué)習(xí)，缺乏對于教學(xué)學(xué)習(xí)探究的主動性和持久性。習(xí)近平總書記多次談到學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是黨和國家不斷發(fā)展壯大的武器。馬克思主義在中國不斷發(fā)展，黨和國家方針、政策也在不斷變化，現(xiàn)代社會瞬息萬變，科學(xué)技術(shù)不斷更新，信息、知識飛速激增，作為以培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義信仰、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為己任的“基礎(chǔ)”課教師，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，了解馬克思主義在中國的新發(fā)展，貼近社會，更新知識技術(shù)，圓滿完成黨和國家賦予的使命，培養(yǎng)出社會主義合格、可靠的建設(shè)者和接班人。

(三)培訓(xùn)滯后，缺乏創(chuàng)新力

為了提高思想政治理論課的教學(xué)水平、加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，許多高校大力引進(jìn)思想政治理論及相關(guān)專業(yè)高學(xué)歷人才，但卻往往忽視在職教師和引進(jìn)教師的培訓(xùn)。有的高校教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大，教師繼續(xù)攻讀學(xué)位或者參加培訓(xùn)有一定的難度。一些邊緣落后地區(qū)的高校教師和民辦高校的教師可以享受的資源極其有限，缺少參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。有的高校更加注重科研，對于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)技巧和多媒體等的培訓(xùn)較少開展，且支持不夠，尤其缺少對于青年教師進(jìn)行思想政治素養(yǎng)和現(xiàn)代教育心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，以及對于思想政治理論課教師進(jìn)行新形勢新教材新媒體新技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升機(jī)制的滯后，使得思想政治理論課教師習(xí)慣于舊傳統(tǒng)舊思維舊形式教學(xué)，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思維和實踐，很難跟上時代的步伐，往往落后于學(xué)生的信息知識，難以開展有效的教學(xué)。

(四)協(xié)同不足，缺乏合作力

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：高校要按照專兼結(jié)合的原則，不斷優(yōu)化和充實思想政治理論課教師隊伍。這就給“基礎(chǔ)”課供給主體提出了要求：專兼結(jié)合。也即思想政治理論課專職教師負(fù)責(zé)主要教學(xué)工作，專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，鼓勵相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)校要聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部開設(shè)專題講座，有條件的高校要建立校際教師互聘、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)作機(jī)制，邀請離退休的哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者作報告、做顧問，形成合作力，協(xié)同育人。但是在實際教學(xué)工作中，這種合作基本沒有建立起來，協(xié)同不足。有的專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生日常事務(wù)和相關(guān)行政事務(wù)的管理，無暇從事教學(xué)工作；有的承擔(dān)教學(xué)工作的也存在理論功底薄弱、講授淺顯缺乏深度的問題。有的相關(guān)專業(yè)課的教師本身對于思想政治理論課存在偏見，不愿意承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；有的雖然承擔(dān)了一定的教學(xué)工作，但是教授過于專業(yè)化，忽視了“基礎(chǔ)”課的思想政治性。專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部等的講座也是時有時無，缺少制度安排。高校“基礎(chǔ)”課供給主體總體上處于分散的狀態(tài)，缺乏協(xié)同制度，沒有形成協(xié)同育人常態(tài)化。

(五)機(jī)制滯后，缺乏推動力

現(xiàn)有的高等教育領(lǐng)域，組織機(jī)制滯后，嚴(yán)重束縛了教師的提升空間、抑制了發(fā)展自我的動力。首先，師德考核缺乏操作性。思想政治理論課，尤其是“基礎(chǔ)”課，目標(biāo)就是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。教師作為課程的講授者、學(xué)生的培養(yǎng)者，首先要有“德”，必須要遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。高?，F(xiàn)有對于師德的考核機(jī)制空洞、缺乏可操作性，大都只在文件中要求“立德樹人、為人師表”，缺乏有效的可操作的管理和考核辦法。其次，考核評價制度偏頗，重研輕教、重量輕質(zhì)。高校在對教師進(jìn)行考核時，過分注重科研，唯論文、唯項目傾向嚴(yán)重，對教師的教學(xué)工作重視不夠，教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)業(yè)績分配、職稱評聘、崗位晉升、薪酬獎勵的考核比重中微乎其微，只要達(dá)到合格及以上，基本只注重科研成果。在科研評價中，過分強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量，將科研項目與經(jīng)費(fèi)數(shù)量過分指標(biāo)化。此種機(jī)制和導(dǎo)向，會使得部分教師失去從事教育教學(xué)工作的主動性、積極性，消極怠工，轉(zhuǎn)而將全部精力從事科研。

三、“基礎(chǔ)”課供給主體建設(shè)路徑思考

(一)理念先行，加快融入，積極創(chuàng)新

隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷加深，社會開放程度越來越大，各國的文化、技術(shù)相互交融、互相碰撞，教師更要有開放育人、開放教學(xué)的理念。新時代的高校大學(xué)生思想前衛(wèi)、觀念超前、行為張揚(yáng)、接受新生事物能力極強(qiáng)、任性、隨性，而互聯(lián)網(wǎng)生活多元、靈活、豐富、相對自由，與大學(xué)生的特點極為契合。在互聯(lián)網(wǎng)世界，大學(xué)生充分調(diào)動了自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓其有主人的感覺，主體地位凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)、新媒體的發(fā)展生發(fā)了思想政治教育的新形態(tài)，要求思想政治教育在理念、內(nèi)容、技術(shù)、形式等方面進(jìn)行全方位的改革?！盎A(chǔ)”課供給主體不能依舊以傳統(tǒng)單一、靜態(tài)的模式進(jìn)行思想政治教育，只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，盡快融入，隨時代的發(fā)展而變革，明確思想政治教育目標(biāo)，才能創(chuàng)新教學(xué)工作新方法，增強(qiáng)實效性。秉持“學(xué)生在哪教師在哪，占領(lǐng)學(xué)生思想陣地”的原則，“基礎(chǔ)”課供給主體要消除對互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的偏見，破除對其防、躲、堵的思想，移情換位，主動瀏覽學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)站、論壇、視頻，及時了解并主動學(xué)說學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)語言，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)他們明辨是非、善惡、美丑，引導(dǎo)他們理性對待非主流文化和杜絕網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕。這需要“基礎(chǔ)”課教師不斷提高信息搜索能力、辨別能力、理解能力、加工能力和制作多媒體課件、使用新載體的能力。思想政治教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，造就有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，“基礎(chǔ)”課教師就是要與時俱進(jìn)，加大利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，運(yùn)用新語態(tài)、新形勢、新載體傳播正能量，增加與學(xué)生間的互動交流，為社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)接班人和踐行者。

(二)強(qiáng)化自信，承擔(dān)使命，完善自我

大學(xué)生是國家寶貴的人才，是民族未來的希望。作為思想政治理論課教師，要認(rèn)識到“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”是思想政治教育永恒的課題，加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育，提高其思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)可靠的接班人，關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的復(fù)興。這項工作不是一蹴而就的，具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，而且國際國內(nèi)形勢不斷深刻變化，對于思想政治教育工作來說既有有利條件，也會面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思想政治理論課教師，尤其是最先接觸大一新生的“基礎(chǔ)”課教師，要牢固地樹立中國特色社會主義共同理想，堅定地信仰馬克思主義和中國共產(chǎn)黨，要以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，自覺主動地提高自身素質(zhì)，完善自我。首先，“基礎(chǔ)”課教師必須要不斷提升自身道德素養(yǎng)?！盎A(chǔ)”課，較其他思想政治理論課，更注重“德”的養(yǎng)成，社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等建設(shè)，都要最終落實到個人品德的養(yǎng)成上?！盎A(chǔ)”課教師要做社會主義道德的踐行者，做學(xué)生品德的引導(dǎo)者?！盎A(chǔ)”課教師必須是愛國守法、敬業(yè)誠信、友善仁愛、風(fēng)清氣正、充滿正能量的品德高尚的人。其次，要不斷強(qiáng)化思想政治理論專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，努力鉆研馬克思主義以及馬克思主義中國化理論，做到真信、真懂、真用，以深厚的理論功底解決學(xué)生對馬克思主義的質(zhì)疑，幫助其真正樹立起馬克思主義信仰。文化是一個國家的軟實力，文化傳統(tǒng)更是國家和民族的胎記。對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“基礎(chǔ)”課教師要努力學(xué)習(xí)和傳承，引導(dǎo)學(xué)生正確理性的愛國、愛我們的燦爛文化。最后，要不斷提高自身的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。為此要廣泛涉獵哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等人文社會科學(xué)知識，同時要不斷積累實踐性經(jīng)驗，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。針對學(xué)生的思想、心里、行為等特點，以問題為導(dǎo)向，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法和載體，靈活運(yùn)動新媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的實效性?！盎A(chǔ)”課教師要做到以高尚的品德引導(dǎo)人、以淵博的知識折服人，以生動的教學(xué)吸引人。

(三)形成聯(lián)動，多元參與，協(xié)同共促

長期以來，“基礎(chǔ)”課教師一直處于單打獨斗的狀態(tài)，難以精準(zhǔn)、有效地滿足新形態(tài)下需求側(cè)(學(xué)生)的要求。為了改變這種窘境，需要形成聯(lián)動，多元參與，協(xié)同育人。協(xié)同育人的路徑主要有兩個：一是顯性協(xié)同。即“基礎(chǔ)”課專職教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)專業(yè)課教師協(xié)同教學(xué)。[6]這需要針對當(dāng)前國家對“基礎(chǔ)”課的要求和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，結(jié)合三者的專業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗，從理想信念教育、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育、公民道德教育以及法治教育等“基礎(chǔ)”課內(nèi)容中找出需要三者協(xié)同教學(xué)的部分，打造協(xié)同教學(xué)主體隊伍，集體備課，線上線下討論交流，通過班級試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方式方法。二是顯隱結(jié)合育人?？紤]到由于種種原因，輔導(dǎo)員和相關(guān)專業(yè)課教師，不能承擔(dān)部分“基礎(chǔ)”課教學(xué)，那么可以采取顯隱結(jié)合育人模式。也即成立課程小組，成員包括“基礎(chǔ)”課專職教師、輔導(dǎo)員和相關(guān)專業(yè)課教師。“基礎(chǔ)”課全程由專職教師來承擔(dān)，小組定期例會，通過例會，輔導(dǎo)員為“基礎(chǔ)”課專職教師提供學(xué)生日常生活狀況和思想動態(tài)，專業(yè)課教師可以給予相關(guān)專業(yè)的理論知識支持。另外，“基礎(chǔ)”課教師可以主動或應(yīng)輔導(dǎo)員邀請去參加學(xué)生的班會、團(tuán)會、主題教育活動和社會實踐活動，輔導(dǎo)員同樣可以去聽專職教師講課，參與課堂討論，進(jìn)行課堂點評，開展主題發(fā)言。當(dāng)然，這種顯隱結(jié)合也包括，有能力的輔導(dǎo)員可以全程為所在院系的學(xué)生教授“基礎(chǔ)”課，專職教師和相關(guān)專業(yè)課教師提供相應(yīng)的理論支持。除了這兩種路徑，協(xié)同育人中還應(yīng)探索和健全特聘教授、相關(guān)專家、學(xué)者講學(xué)機(jī)制，形成多元參與、協(xié)同共育的新業(yè)態(tài)。為了將協(xié)同育人真正落實，還需要校級負(fù)責(zé)人的有力領(lǐng)導(dǎo)與大力支持以及學(xué)校宣傳部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門等相關(guān)部門的積極配合，因此，需要健全協(xié)同育人組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制，制定相關(guān)的規(guī)章制度，落實責(zé)任，為協(xié)同育人創(chuàng)造平臺和條件，將協(xié)同育人常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。

(四)健全機(jī)制，激發(fā)潛能，保障有力

為了加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課供給主體建設(shè)，高校需健全培訓(xùn)、考核等機(jī)制。首先，進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，健全國家示范培訓(xùn)、省級分批輪訓(xùn)、高校全員培訓(xùn)三級培訓(xùn)體系。重點加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同思想政治教育培訓(xùn)。對于新入職教師特別是沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)往往是高校忽視的環(huán)節(jié)，需要引起足夠的重視，加大關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法方面的崗前培訓(xùn)。對于在職教師要進(jìn)行定期集體培訓(xùn)和不定期的輪訓(xùn)，還要鼓勵和支持在職教師進(jìn)一步深造，攻讀更高級的學(xué)位。要鼓勵教師走出去，在交流與學(xué)習(xí)中開闊視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、深化理論、完善自我?？傊?，高校要健全培訓(xùn)機(jī)制，破除一勞永逸的觀念，全員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識和技術(shù)，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。其次，進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，激發(fā)潛能。學(xué)校要尊重和重視思想政治教育主體，充分考慮思想政治理論課教師的工作特點，在評職評優(yōu)、課題申報、薪金待遇等方面給予政策傾斜，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件和氛圍，充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)新性，發(fā)揮潛力。再次，改革考核評價機(jī)制。堅持分層分類考核原則，針對思想政治教育特點，結(jié)合教師所處職業(yè)生涯的不同階段制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。由于思想政治教育的特殊性，要把嚴(yán)師德和思想政治素質(zhì)考核關(guān)，制定具有可操作性的長效機(jī)制，建立師德素養(yǎng)檔案，通過自評與他評的方式對師德進(jìn)行評價，評價考核結(jié)果計入檔案，在評職評優(yōu)中實行師德“一票否絕”制。考核評價中堅持教學(xué)科研并重、質(zhì)量平衡原則，提高教學(xué)在績效分配、職稱評定、崗位晉級、評優(yōu)獎勵中的比重，充分調(diào)動思想政治教育主體的教學(xué)積極性；在科研評價中既要有質(zhì)的要求，也要有合理的量化設(shè)計，扭轉(zhuǎn)唯論文、唯項目、唯經(jīng)費(fèi)的偏頗導(dǎo)向，完善以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價機(jī)制。最后，形成有力的思想政治理論課保障體系。國家、省、市、學(xué)校要整合資源，合力推動高校馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，提供機(jī)構(gòu)保障。加大投入力度，尤其是思想政治理論課建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)的投入，“努力提高思想政治理論課教師待遇”，優(yōu)化辦公壞境，“提供充分的教學(xué)科研資料，加強(qiáng)信息化建設(shè)”，提供物質(zhì)、資源保障。高校要切實重視思想政治理論課，建立黨委書記負(fù)責(zé)制，“確保在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入和公共資源使用中優(yōu)先保障思想政治理論課建設(shè)，在人才隊伍建設(shè)、科研立項、評職評優(yōu)等方面優(yōu)先支持思想政治理論課教師，”提供組織、領(lǐng)導(dǎo)保障。[7]總之，做到全員重視思想政治理論課及教師，為思想政治理論課主體提供強(qiáng)大而有力的保障。