人格理論在體操技術(shù)教學(xué)中運用的理論基礎(chǔ)

祝興奉，全彥秀

（西華師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 南充 637009）

體操是一項對人的身體、心理及意志品質(zhì)等要求極高的體育運動項目。在普通高校體育教學(xué)中，體操占有相當(dāng)?shù)谋戎?。體操知識技能的學(xué)習(xí)與掌握是通過教學(xué)訓(xùn)練實現(xiàn)的，體操的教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，因此體操教學(xué)必須遵循不同學(xué)生的人格特征。具有不同人格的人在體操技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中自然有截然不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)過程中正確的分析不同學(xué)生的人格特征并利用它進行輔助教學(xué)。針對學(xué)生人格特征的差異，遵循因材施教、區(qū)別對待的原則，采用正確的教學(xué)方法，以便提高體操教學(xué)的效率。

1 人格理論的內(nèi)涵

哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為，具有自我意識和自我控制能力才能稱之為人格，即具有感覺、情感、意志等機能的全體，這是一切存在的基礎(chǔ)。人格心理學(xué)家奧爾波特（Allport）認(rèn)為，人格決定一個人特有的思想和行為，是個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織。愛森克（HansEysenck）認(rèn)為，人格是指一個人的“性格、氣質(zhì)、智能和體質(zhì)”等，是一個相當(dāng)穩(wěn)定而有持續(xù)性的組織，決定了它對環(huán)境獨特的適應(yīng)。盡管人們對人格的定義各執(zhí)己見，從心理學(xué)角度出發(fā)，研究者通常認(rèn)為人格是一個人多方面屬性的整體， 人格特征內(nèi)部時相互聯(lián)系協(xié)調(diào)的，但又有區(qū)別于他人的差異性，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)顯行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理 。

人格具有多種特征，即獨特性、相對穩(wěn)定性、整體性、社會性等。一個人的人格形成受先天遺傳、外部環(huán)境、教育等多種因素的影響。人格是一個具有多種成分的、相對復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控3方面。其中，趨于穩(wěn)定是氣質(zhì)和性格，兩者相互促進、彼此制約。一般來說，教師在教學(xué)過程中，可以利用教育的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特征，并利用學(xué)生性格特征有針對性的進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生積極良好的性格特征，引導(dǎo)改變性格中的不良方面，限制氣質(zhì)類型的消極品質(zhì)，從而促進教育過程的順利實施，達到因材施教的目的。

2 人格理論與體操技術(shù)教學(xué)

人格好比一個多面體，不同的理論觀點就像是多面體的一個一個側(cè)面，從一個側(cè)面望去你只能了解到物體的一面，只有從整體出發(fā)，俯瞰全部，才能大致看清人格的全貌。因此，我們不能說誰的理論是好的、誰的是不對的，從不同的角度和深度去思考，人格就會展示出不同的面。

人格理論屬于心理學(xué)研究范疇，主要包括人格特質(zhì)理論、人格類型理論和精神分析理論等諸多學(xué)術(shù)流派。精神分析理論從精神分析特點可知，其與心理咨詢與治療有非常密切的聯(lián)系，因此，在此我們對其不進行過多的分析。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其自身的人格特征有著密不可分的聯(lián)系。由于體操運動本身的難度性及復(fù)雜性，決定了體操技術(shù)教學(xué)也是一門復(fù)雜且難度性較大的教學(xué)。所以，在體操技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)擅長利用各種教學(xué)方式、方法，促進教學(xué)過程成功實施。因此，體操教師掌握人格理論基礎(chǔ)對技術(shù)課堂中教學(xué)的提高有重要作用。

2.1 人格特質(zhì)理論

20世紀(jì)40年代，人格特質(zhì)說在美國興起。美國心理學(xué)家奧爾波特（Gordon W. Allport）和卡特爾（Raymond Bernard Cattell）是當(dāng)時最具有代表性的兩位。該理論大都認(rèn)為，特質(zhì)是用區(qū)別于其他個體行為的基本特征，是人格的最重要的組成部分，也是評定人格的基本方面。

奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)包含共同特質(zhì)和個人特質(zhì)2個主要部分。人們在相同的條件下表現(xiàn)出的相同的人格特征即共同特質(zhì) 。體操技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)具備有肌肉運動感覺、平衡感覺、時空知覺，想象、思維與記憶，注意、反應(yīng)與協(xié)調(diào)等共同特質(zhì)。個人特質(zhì)指個體身上所獨有的特質(zhì)。個人特質(zhì)的形成與發(fā)展不僅與先天條件有很大的關(guān)系，后天的訓(xùn)練也能對個人特質(zhì)產(chǎn)生一定程度的改變。優(yōu)秀體操運動員必須具備獨特的個人特質(zhì)，精確、敏銳的感知與清晰的運動表象、緊張、有效的思維及豐富的想象，頑強的意志，超群的個性心理特征等這都是一個優(yōu)秀體操運動員具備的特征。

表1 高級神經(jīng)活動與氣質(zhì)類型對照表

卡特爾以特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，對人格特質(zhì)進行了影響因素分析，得出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型，即表面特質(zhì)與根源特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上卡特爾制定了人格測試方法即卡特爾16項個性因素測驗。在卡特爾的特質(zhì)變量分析基礎(chǔ)上，塔佩斯發(fā)現(xiàn)了5個相對穩(wěn)定的人格影響因素即經(jīng)驗開放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性、情緒不穩(wěn)定性。塔佩斯編制的“大五人格因素測定量表”是目前應(yīng)用最為廣泛的人格測定量表之一。無論是卡特爾的人格特質(zhì)理論還是塔佩斯的“大五”人格理論都體現(xiàn)了不同的人有不同的人格特質(zhì)。因此不同人格特質(zhì)勢必會影響人的運動能力 。

2.2 類型理論

20世紀(jì)30年代，類型理論開始在德國產(chǎn)生，人與人之間的不同心理表現(xiàn)即人格類型的差異。氣質(zhì)類型是指在相同外在條件下人們表現(xiàn)出相似的心理活動特征。古希臘著名醫(yī)生希波克里特認(rèn)為，血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液是存在與人體內(nèi)不同的體液。4種體液的組成量不同，人們所表現(xiàn)出的氣質(zhì)不同。隨著時代的不斷進步，羅馬醫(yī)生蓋倫更加深入的分析研究氣質(zhì)類型，得出了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)是人們表現(xiàn)的4種不同的氣質(zhì)類型。

巴甫洛夫通過對高級神經(jīng)活動的深入研究，奠定了氣質(zhì)類型理論的的生理學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，人是氣質(zhì)類型構(gòu)成是極其復(fù)雜的，單一類型很難獨立存在于個體，絕大多數(shù)的人是由多種氣質(zhì)類型構(gòu)成，且4種氣質(zhì)類型互相影響、限制。他得出的類型和特征如表1所示。

3 結(jié) 語

體操動作對技術(shù)性要求極高，其難度性、復(fù)雜性決定了參與體操運動項目的高難性。因此，在體操技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有極高的要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分了解學(xué)生除身體素質(zhì)以外的人格特征，才能更好的做到因材施教的目的。人格特質(zhì)理論認(rèn)為，優(yōu)秀運動員肯定具備了某些獨特的個人特質(zhì)，這些特質(zhì)在一定程度上對運動員的運動能力以及競賽的成功起著非常重要的作用。因此，在體操實際教學(xué)、訓(xùn)練中，教師應(yīng)把握學(xué)生的某些有利人格特質(zhì)，促進學(xué)生技術(shù)水平的提高。類型理論認(rèn)為，人有4種不同的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同的人格類型的高級神經(jīng)活動類型大為不同。教學(xué)活動是受多方面影響的復(fù)雜過程，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征采取不同的教學(xué)方式方法。

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