中小學課外體育活動中的欺凌成因及對策分析

譚玉芳

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421005）

近年來，中小學校園欺凌（亦稱“校園霸凌”或“校園暴力”）事件頻發(fā)，尤以2016年北京某小學發(fā)生的校園欺凌事件引發(fā)了公眾對這一問題的熱議，激起了政府相關(guān)部門及社會各界的普遍關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2014—2015年間，經(jīng)媒體報導的校園欺凌事件共計43起，發(fā)生地區(qū)既包括教育發(fā)達的大中城市，也包括教育較為落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，因此，政府相關(guān)部門加強了對這一問題的整頓。2016年4月，國務(wù)院教育督委會辦公室向各地教育部門印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，提出要在全國范圍內(nèi)對中小學校園欺凌現(xiàn)象進行一次專項治理行動。同年6 月，李克強總理作出要堅決遏制校園暴力的重要批示。隨后11 月，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學欺凌和暴力的指導意見》的通知。校園欺凌事件已經(jīng)嚴重影響了中小學生的身心健康，甚至影響人格發(fā)展，亟需整改。據(jù)調(diào)查走訪了解到，作為校園欺凌高發(fā)區(qū)的課外體育活動中，不少低年級學生遭遇過高年級學生的欺凌，如爭搶運動場地、搶奪體育器材等，由于中小學生具有愛動的天性，課余體育活動是滿足學生身心發(fā)展需要的重要途徑，但由于學校場地設(shè)施有限，尤其是在只有一片籃球場或幾個乒乓球臺的鄉(xiāng)村中小學，低年級學生在進行體育活動時會經(jīng)常遭受到高年級學生的爭搶，因此，加強校園環(huán)境治理，保障學生的課外體育鍛煉需求，就顯得相當緊迫。對于校園欺凌行為，在學界目前尚未形成統(tǒng)一的定義，校園欺凌被認為是校園暴力行為的一種形式，大部分學者認為符合這幾個條件就可以認定為校園欺凌行為：（1）以強凌弱；（2）類似以強凌弱行為重復發(fā)生；（3）發(fā)生在校園同伴之間；（4）它不是偶然發(fā)生或無意的行為，是欺凌者的故意行為。鑒于此，本文著重探討中小學校園課外體育活動欺凌的影響因素，并提出相關(guān)對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以中小學課外體育活動中的欺凌現(xiàn)象為研究對象，結(jié)合當前研究現(xiàn)狀進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在知網(wǎng)上以校園欺凌、課外體育等為關(guān)鍵詞收集、整理相關(guān)文獻，并對相關(guān)文獻進行分類整合和重點閱讀，提煉出對本研究有理論支持的信息和研究脈絡(luò)。

1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)有關(guān)問卷設(shè)計的要求，結(jié)合本研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計《中小學課外體育活動中的欺凌成因》（學生卷）和（教師卷）各1份，問卷發(fā)放對象為湖南省衡陽市部分中小學生和教師。為保證問卷的有效率，依據(jù)本研究的要求和實際研究條件，本次問卷調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放及回收的形式。

1.2.3 訪談法為深入研究課外體育活動中的欺凌行為，對8名中小學校長及主管副校長進行了訪談，詳細記錄訪談情況，并進行科學分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法采用Excel 2013軟件對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理、分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 課外體育活動中的欺凌成因

分析中小學課外體育活動中的欺凌成因，筆者認為主要有認知因子、學生個性心理因子、條件因子、社會環(huán)境因子等因素。2.1.1 認知因子（1）學校主管領(lǐng)導態(tài)度。如圖1所示。8名學校領(lǐng)導中，2名領(lǐng)導明確表示這種行為應(yīng)引起學校的極大重視，營造良好的校園環(huán)境；6名領(lǐng)導認為中小學生不懂事，只是學生的一種調(diào)皮行為，發(fā)生在學生課外體育活動中的欺凌行為不用太在意，只要能保證正常的教學管理活動就行。由于課外體育活動中的欺凌行為未引起學校領(lǐng)導的足夠重視，一來由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育對體育活動缺乏重視，二來由于學校領(lǐng)導重視教學管理，覺得學生間的小的欺凌行為對學校管理沒有太大影響，導致課外體育活動中的欺凌行為愈演愈烈。（2）欺凌與被欺凌學生的認知。認知差異會影響其行為方式。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是欺凌者亦或是被欺凌者，對課外體育活動中的欺凌現(xiàn)象的認知方面，都或多或少存在一些誤區(qū)。如圖2所示，部分學生單純的認為課外體育活動中的欺凌是“開玩笑”或“玩?！?，比例達到96%，欺凌者在實施欺凌行為時，甚至沒有意識到自己的行為會對別人造成傷害，長此以往，在欺凌別人時竟會感到很有趣。

2.1.2 學生個性心理因子（1）性格。一般來說，在課外體育中容易遭受欺凌的主要有一些性格相對內(nèi)向的群體，如出現(xiàn)殘疾、女性、單親家庭的學生，這些學生由于先天身體素質(zhì)缺陷或家庭問題，難以融入進一個群體或者多個群體，這類學生在其他學生眼中看來與別人不一樣，由于性格內(nèi)向、膽小、孤僻及不合群，更容易遭受同伴或高年級學生的欺凌。（2）學習成績。有研究表明，一些學習成績較差，老師眼中的問題學生，由于得不到肯定，會故意產(chǎn)生報復心理，對一些成績較好或者不合群的同學產(chǎn)生仇視心理，故意在課外體育活動中實施一些欺凌行為。（3）吸煙、飲酒等不良行為習慣。染上一些不良行為習慣，如抽煙、酗酒等的學生，會產(chǎn)生一些暴力、狂躁的情緒，對于稍有不順心的事便遷怒于同學，在課余體育活動中對他人實施欺凌行為。

2.1.3 條件因子條件因子主要包括學校的硬件設(shè)施情況及軟件設(shè)施情況，硬件設(shè)施包括學校的場地、器材等情況，軟件設(shè)施包括教師的教學及管理水平。通過對部分學生的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，課余體育活動中出現(xiàn)的欺凌行為主要有2種原因：（1）學校場地器材不夠引發(fā)的爭搶場地，一些較高年級搶奪低年級學生的場地；（2）由于學生自身法律意識缺乏，對別人的體育器材懷有嫉妒心理，故意爭奪他人的體育器材。學生由于年紀尚小，法律意識淡薄，加之學校教師并未采取有力措施及時制止，學生對此類欺凌行為沒有清醒的認識，長此以往，將會阻礙學生形成正確的價值觀，對學生的身心健康產(chǎn)生不利影響。當前很多時候，對發(fā)現(xiàn)的校園欺凌事件大都是由教師進行教育，這既會制造師生矛盾，也經(jīng)常由于教師尺度掌握不當，導致把處罰弄成體罰或變相體罰的問題。甚至有時學校教師會請家長到學校，家長固然要管教好孩子，請家長來學校究竟能起到多大作用有待商榷。在社會對體罰、變相體罰越來越關(guān)注的今天，一些教師采取明哲保身、息事寧人的態(tài)度，不愿對學生嚴加管理。

2.1.4 社會環(huán)境因子目前經(jīng)濟的極大繁榮，促進了物質(zhì)生活的極大豐富，部分學生對于物質(zhì)的追逐和攀比心理的助長，對于他人體育器材的嫉妒心理，導致課外體育活動中，高年級學生搶奪低年級學生的體育器材現(xiàn)象時有發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，暴力、色情內(nèi)容的快速傳播，部分學生在課外體育活動中崇尚暴力行為，無意中對他人造成了欺凌行為。

2.2 應(yīng)對策略

2.2.1 教育部門要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，引導學生形成正確的價值觀近日，教育部門正積極籌備、起草《學校安全條例》，研究制定《加強中小學校園欺凌綜合治理方案》和供教師和家長使用的《中小學生欺凌和暴力預(yù)防指導手冊》，試圖在全國各地開展中小學校園暴力及欺凌行為的防治工作。學校要利用治理校園欺凌的契機，完善校紀校規(guī)，具體措施主要包括：（1）加大宣傳引導力度，在學生中形成正確的價值觀，引導學生學習相關(guān)法律，遵守規(guī)則。通過修訂及進一步完善《未成年人保護法》，明確未成年學生違反校規(guī)、觸犯法律等行為的處理程序和處罰規(guī)定，防微杜漸，讓學生有正常渠道維護自身的權(quán)利，同時也讓學校對類似現(xiàn)象的處罰行為有法可依。（2）課余文化的營造。加強班級建設(shè)，盡量讓教師參與到課間里，及時了解和監(jiān)管學生。（3）加強數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，為反欺凌治理提供堅實基礎(chǔ)。學校可以做好學情檔案并詳細記錄在案，對學生在學校的行為表現(xiàn)進行記錄，從整體出發(fā)進行考慮，配合一個積極的行為準則和懲罰機制，明確了什么場合、時間，應(yīng)該是怎么樣的，非常具體。（4）實行體育場地錯位使用法，采用規(guī)范化的管理，對每個班級的課余體育活動實行錯開制。（5）加大學校運動器材的投入力度，為學生的課余體育活動創(chuàng)造較為充足的條件，為學生的身心發(fā)展營造一個良好的外部環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，重視對學生優(yōu)良品格和健全人格教育預(yù)防校園欺凌行為、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，要有家長的參與，家長也是利益方，是學生的第一任教師，良好的家庭環(huán)境會對學生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，學校需要加強與家長的溝通、合作，獲得家長的支持，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，對學生進行健全的人格教育。

2.2.3 引入第三方機制，構(gòu)建多元主體共同治理模式一個成熟的運作機制，需要多方面的力量共同參與。同樣，課余體育中的校園欺凌行為的治理需要社會力量的支持，適時引進第三方力量，引入具有專業(yè)知識和技巧能力的第三方機構(gòu)，如社區(qū)指導員。社區(qū)指導員可以起到整合資源的作用，在實施過程中先以學校及家庭雙方為主將工作做透了，如你是怎么考慮的、你是怎么認識的、你有什么急需，中小學課外體育活動中欺凌行為解決前的一些風險，以及這件事能否得到妥善處理，前面專業(yè)人員的鋪墊至關(guān)重要。而且就學校課外體育活動中的欺凌行為而言，社區(qū)指導員比心理咨詢師更有優(yōu)勢，心理咨詢師更多針對的是社會個體，而社區(qū)指導員很重要的一個視角就是生態(tài)系統(tǒng)視角。

圖1 學校領(lǐng)導對課外體育活動中欺凌行為的重視程度

圖1 欺凌者對課外體育活動欺凌行為的認知

3 結(jié) 語

中小學課外體育活動中的欺凌成因復雜，是多種因素長期存在的結(jié)果。對于課余體育中的欺凌行為的有效預(yù)防，需要學校、家庭與社會形成合力，加強聯(lián)動協(xié)作，多方治理，共同為中小學生課外體育活動營造一個良好的外部環(huán)境。

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