喬榮彤
(太原科技大學(xué)晉城校區(qū),山西 晉城 048000)
大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力,即大學(xué)生通過充分利用自身和周圍資源以掌握一定能力,最終實現(xiàn)自我和團(tuán)體目標(biāo)的過程。大學(xué)作為社會的核心機(jī)構(gòu),以為社會培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo),其所承載的社會責(zé)任隨之越來越重,對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也愈高。20世紀(jì)80年代初,大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力逐漸被重視,將領(lǐng)導(dǎo)力視為應(yīng)對競爭的優(yōu)勢資源之一。有研究表明,領(lǐng)導(dǎo)者并非天生,可通過學(xué)習(xí)獲得,而大學(xué)教育對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)所起的作用無疑是最大的,其中,體育教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑。因此,本文試圖在體育教學(xué)中融入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練,通過實驗研究探究體育教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效性及訓(xùn)練效果的保持性,以期為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供新途徑,以及為高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提供新思路。因此,提出研究假設(shè):H1:在體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練,能夠有效提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平;H2:體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果具有一定的保持性。
從太原科技大學(xué)大一年級中選取集體項目的籃球選項班和個人項目的健美操選項班120名學(xué)生,隨機(jī)分為籃球1班30人(男21人,女9人)、籃球2班30人(男24人,女6人),健美操1班30人(男4人,女26人)和健美操2班30人(男10人,女20人)。隨機(jī)確定籃球1班和健美操1班為實驗組,籃球2班和健美操2班為控制組。對實驗組在體育教學(xué)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練,對控制組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方式。
1.2.1 實驗設(shè)計本文采用取2(實驗處理:實驗組A1、控制組A2)×2(性別:男B1、女B2)×2(測試時間C:前測C1、后測C2)的三因素混合實驗設(shè)計。實驗處理和性別為被試間變量,測試時間為被試內(nèi)變量,因變量為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能。
1.2.2 實驗材料以領(lǐng)導(dǎo)力技能量表(Carter&Townsend,1983)為測量工具,包括團(tuán)隊合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)5個分量表,共21條條目,采用Likert 5點(diǎn)計分,得分越高,領(lǐng)導(dǎo)力技能水平越高。經(jīng)檢驗,領(lǐng)導(dǎo)力技能量表的總體a系數(shù)為0.8927,信度較好。為保證量表的效度,設(shè)計學(xué)生自評量表和教師他評量表,經(jīng)相關(guān)分析,2份量表在各份量表和總體上的得分均顯著性相關(guān),具有較好的效標(biāo)效度。
1.2.3 實驗程序(1)前測。實驗前對實驗組和控制組進(jìn)行前測,測試內(nèi)容為領(lǐng)導(dǎo)力技能。(2)實驗處理。實驗從學(xué)生入學(xué)第1學(xué)期第1節(jié)體育課開始,歷時15周,每周授課2次,每次50min,在體育教學(xué)過程中融入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。實驗前,首先對授課體育教師進(jìn)行培訓(xùn),幫助其熟練掌握領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練方法及實驗程序等。實驗組(有領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練)和控制組(無領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練,即傳統(tǒng)教學(xué))由同一體育教師執(zhí)教,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)地點(diǎn)和考核方式等條件均等。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練主要包括4個階段:領(lǐng)導(dǎo)力意識與認(rèn)知(5課時)、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與掌握(15課時)、領(lǐng)導(dǎo)力實踐與運(yùn)用(9課時)和領(lǐng)導(dǎo)力評估與反饋(1課時)。(3)后測。實驗結(jié)束后對實驗組和控制組進(jìn)行后測,測試內(nèi)容與前測相同。(4)延時測定。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練完成3個月后,對實驗組和控制組進(jìn)行延時測定,以考察領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的保持性,測試內(nèi)容同前測和后測。(5)數(shù)據(jù)處理。采用統(tǒng)計軟件SPSS21.0對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計及方差分析。
對實驗組與控制組領(lǐng)導(dǎo)力技能前后測得分進(jìn)行方差分析,以檢驗大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中的有效性(表1)。結(jié)果顯示,時間、組別的主效應(yīng),時間與組別的交互效應(yīng)在5個維度上均顯著(P<0.05),而在性別主效應(yīng),性別與時間和組別的交互效應(yīng)則均不顯著(P>0.05),表明大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中不存在性別差異。
表2結(jié)果顯示,實驗組與控制組在前測時的領(lǐng)導(dǎo)力水平差異不具有顯著性,而在后測時差異顯著;實驗組前后測差異顯著,而控制組前后測差異不顯著。研究表明,實驗前,實驗組與控制組大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能水平無異,但經(jīng)過對實驗組進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練后,實驗組大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能水平明顯高于控制組,且實驗組后測得分明顯高于前測。由此驗證了研究假設(shè)H1。
表1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練前后測對比結(jié)果
表2 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練時間與組別交互作用的簡單效應(yīng)檢驗 P
表3 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練延時測定結(jié)果
對后測得分和延時測定得分進(jìn)行多因素方差分析,以檢驗大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練效果的保持性。由表3可見,組別主效應(yīng)在5個維度上均顯著(P<0.05),而在性別主效應(yīng),組別與性別的交互效應(yīng)則均不顯著(P>0.05),表明實驗組在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練完成3個月后,仍保持了較高的領(lǐng)導(dǎo)力技能水平。由此驗證了研究假設(shè)H2。
實驗研究表明,在體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練,能夠有效提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。其有效性在于體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的適用性,以及領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中的可操作性。一方面,體育活動本身能夠為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供支持,是比其他課堂教學(xué)更社會化的、正式的社會型教育活動場;另一方面,領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的途徑和方法能夠在體育教學(xué)過程中通過體育課的教學(xué)形式使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)、從實踐到運(yùn)用,循序漸進(jìn)的提高領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知、掌握領(lǐng)導(dǎo)力技能和運(yùn)動技能、在實踐中不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力技能水平。而且,體育教師對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的評估與反饋也對領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練計劃和方法的調(diào)整、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能水平的提高起到關(guān)鍵作用。因此,領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中是可操作化的。通過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的延時測定證明了體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果具有一定的保持性。就領(lǐng)導(dǎo)力意識與認(rèn)知而言,領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練能夠提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識和認(rèn)知;從領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與運(yùn)用而言,能夠促使學(xué)生將體育教學(xué)中掌握的領(lǐng)導(dǎo)力技能遷移到日后日常的學(xué)習(xí)和生活情境中,從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力技能的內(nèi)化,并對行為方式的改變產(chǎn)生顯著的效果。因此,體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果并非一時,而是具有一定的保持性。
[1] 盧德平.青少年領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽與形成:基于3個城市26名高中學(xué)生干部的深度訪談結(jié)果[J].中國青年研究,2008(5):10-15.
[2] 李亞東.開展中學(xué)生科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的若干研究與實踐[J].科技信息,2011(14).