小學(xué)語文寫字教學(xué)存在問題與思考

劉雨晴

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在小學(xué)各個學(xué)段對寫字教學(xué)都有明確的要求：寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。提高書寫質(zhì)量。在寫字評價方面：重視書寫的正確、端正、整潔，逐步要求書寫流利。然而，目前小學(xué)生的寫字狀況堪憂，寫字姿勢不正確，寫字不規(guī)范，欠端正整潔的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且學(xué)生年級越高，學(xué)生寫字問題越嚴(yán)重。為此，探尋小學(xué)生寫字欠佳的原因，思考改進小學(xué)寫字教學(xué)的策略， 激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫字教學(xué) 問題 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0204-01

一、當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)存在的問題

（一）信息化時代的影響

隨著全球信息化社會的來臨，計算機、手機漢字信息輸入技術(shù)日益成熟，并在生活中得到廣泛應(yīng)用，在日常工作和生活中， 除了提筆簽名外，成人較少提筆寫字。信息教育技術(shù)的普及，教師備課、上課教師也多使用電子白板，提筆板書日漸減少。寫字是教師教學(xué)的基本功，教師書寫展示在學(xué)生面前的機會少了，作為一項教師專業(yè)技能日漸退化，同時也會導(dǎo)致學(xué)生對書寫的不重視。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中，識寫分開，多認少寫的教學(xué)指導(dǎo)宗旨，使教師重識字教學(xué)，輕寫字教學(xué)。寫字教學(xué)缺乏明確的評價手段和措施，教師易忽視寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和設(shè)計，缺乏對學(xué)生寫好字的有效指導(dǎo)策略。學(xué)生缺少寫字技能的訓(xùn)練。

（三）教師缺少“三筆字”基本功訓(xùn)練

教師的書寫質(zhì)量與寫字風(fēng)格對學(xué)生起著潛移默化的影響。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，寫字又是一項視知覺活動，小學(xué)生主要是通過視覺觀察和動作模仿，來學(xué)習(xí)和模仿寫字。教師在黑板上一筆一畫的范寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的最直接和最重要的模仿方式。教師在板書行文和生字詞的范寫中，所展現(xiàn)出來的漢字的結(jié)構(gòu)和形體美，對學(xué)生書寫的質(zhì)量和審美意識的培養(yǎng)有重要的影響?！耙娮秩缑?，字如其人”，如果教師的板書范寫，不規(guī)范不美觀，對學(xué)生寫字沒有起到引領(lǐng)示范作用，就很難喚醒學(xué)生的書寫意識和寫字興趣。而當(dāng)前的高等師范院校師范生教育普遍缺失三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）學(xué)習(xí)課程。據(jù)一份調(diào)查資料表明：一所100多位教師的學(xué)校，教師中能寫一手漂亮的硬筆字，并具備指導(dǎo)學(xué)生書寫毛筆字能力的教師不超過10%。這就間接導(dǎo)致學(xué)生書寫能力的弱化。

（四）小學(xué)生書寫質(zhì)量和作業(yè)量呈反比

一二年級的學(xué)生，因為作業(yè)量較少，還能較認真地寫字。到了中、高年級以后，由于各科作業(yè)量的增加，為了在有限的時間內(nèi)完成作業(yè)，學(xué)生的書寫質(zhì)量普遍下降。如坐姿、握姿變形，字跡潦草，卷面不整潔，書寫不規(guī)范，流利度不足，錯字別字多等諸多問題開始顯現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求認真寫好字，是語文教學(xué)的基本要求，是中華民族文化傳承的過程

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的書寫質(zhì)量往往和學(xué)業(yè)成績成正比，因為練字的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、審美意識養(yǎng)成的過程。為此，教師要思考改進寫字教學(xué)的策略，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）加強教師“三筆字”基本功訓(xùn)練

針對小學(xué)語文教師開展寫字教學(xué)培訓(xùn)。如邀請書法老師為語文老師進行”三筆字”的系統(tǒng)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師上好寫字教學(xué)示范課。組織教師到寫字教學(xué)有特色的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，邀請專家、學(xué)者到學(xué)校作書法藝術(shù)的專題講座等。其次，開展各類教師書寫比賽活動，把優(yōu)秀書寫作品展示在學(xué)校和班級中，激發(fā)老師們練習(xí)書法的積極性。

（二）教師要有課程意識，開發(fā)教材，完善寫字教學(xué)課程體系。

目前統(tǒng)編語文新教材中，一年級的寫字指導(dǎo)主要通過語文園地的“書寫提示”這個欄目進行，但只有筆順規(guī)則的提示，一個學(xué)期共三次，一學(xué)年共六次。其次是課文四會生字的出現(xiàn)，體現(xiàn)了由獨體字向合體字書寫的過渡。以及通過每篇課文出現(xiàn)的四會生字，由師生隨文總結(jié)漢字書寫規(guī)律，隨文習(xí)字。如請、晴、清等。實踐中，通過教材對學(xué)生的進行寫字訓(xùn)練指導(dǎo)還遠遠不夠，基本筆畫和常用偏旁，是小學(xué)低年級寫字教學(xué)的重點和難點，學(xué)生需要一定的時間去練習(xí)。但統(tǒng)編教材沒有作為專項教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，而是分散在各課生字學(xué)習(xí)中隨文習(xí)字。要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，教師就要對教材進行二度開發(fā)，選用或開發(fā)和語文課本相應(yīng)的寫字教材，開設(shè)寫字微課程，分年段、有規(guī)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進行書寫訓(xùn)練。掌握了漢字筆畫、部件的寫法，才能把字寫美觀。如一年級第一學(xué)期的寫字教學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)漢語拼音期間的四周時間，把線畫、基本筆畫和常用偏旁的訓(xùn)練作為一個獨立的教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)新編語文教材后附的常用筆畫和常用偏旁，掌握基本筆畫和常用偏旁的正確寫法。這樣在一定的筆畫練習(xí)鋪墊下，小學(xué)生再根據(jù)課文進度和編排，學(xué)習(xí)寫?yīng)汅w字的生字，從基本筆畫和常用偏旁訓(xùn)練到獨體字的書寫，逐漸過渡到合體字的書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，過渡就會舒緩，寫漢字的難度就會降低。實踐證明，通過這樣的基本筆畫課程開發(fā)，學(xué)生寫字的基本功扎實很多，學(xué)生書寫的信心大增，對大面積提高學(xué)生的寫字質(zhì)量非常有效。

（三）是上好“識字與寫字課”微課堂。

規(guī)范教師的教學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”中提出的要求：“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫宇姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”科學(xué)研究證明，針對小學(xué)生的心理特點，寫字每次練習(xí)10分鐘到15分鐘比一周安排一節(jié)專門的寫字課要有效得多。在日常語文課上，語文教師應(yīng)建立寫字微課堂意識，重視每節(jié)語文課安排10到15分鐘寫字練習(xí)，做到寫字課課練，天天練。同時，加強教師在校對學(xué)生的書寫指導(dǎo)，如練字先練姿，一年級重視坐姿和握筆姿勢的訓(xùn)練，重視基本筆畫和筆順的訓(xùn)練。保證書寫的時間，盡量讓學(xué)生的書寫練習(xí)，在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下完成，這樣才能增強學(xué)生練字的意識，提高練字的效果。目前，有不少學(xué)校重新審視寫字訓(xùn)練在學(xué)校素質(zhì)教育中的地位與作用，每天10分鐘午間練字，每周共安排50分鐘練字課，全校師生聽著悠揚的練字背景音樂，齊齊練字，這對大面積提高學(xué)生寫字水平有很大幫助。學(xué)習(xí)是循次漸進的過程，小學(xué)低年級語文應(yīng)重視讀好書，練好字，為中高年級學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

寫字作為一項重要的語文基本技能，對學(xué)生終身發(fā)展，綜合素養(yǎng)的提高非常重要，是語文教學(xué)不容忽視的重要組成部分，我們需要改進當(dāng)前寫字教學(xué)策略，完善寫字教學(xué)課程體系，提高學(xué)生書寫質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪潮（著）語文學(xué)理—語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理（M）浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]屈太俠（著）走向有效的寫字教學(xué)（M）福建教育出版社有限責(zé)任公司，2015.