新課改下高中地理問題式教學的設(shè)計策略

黃偉

【摘 要】本文從高中地理學科角度剖析問題式教學方法，以人教版高中地理必修1《大規(guī)模海水運動》為例，分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)，示范問題式教學在地理課堂的應(yīng)用，并從優(yōu)化問題設(shè)置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學評價對問題式教學進行了反思，為當前高中地理教學提供科學依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學 高中地理 洋流

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0154-02

高中地理新課程標準倡導探究式學習與問題式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。為此，本文以人教版高中地理必修1《大規(guī)模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應(yīng)用，并反思問題式地理教學中應(yīng)注意的問題。

一、問題式教學的概念

問題式教學法來源于 1969 年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的 PBL 教學模式（基于問題的學習 Problem-Based Learning，簡稱 PBL），美國哈佛大學在 1985 年將其改進并推廣，引起了教育界的廣泛關(guān)注。問題式教學法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。

二、問題式教學的設(shè)計

（一）教學內(nèi)容

《大規(guī)模海水運動》是人教版高中地理必修1的教學內(nèi)容，從新課程標準來看，本節(jié)課的重難點是掌握洋流名稱和洋流運動規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流眾多，性質(zhì)不一，紛繁復(fù)雜，較難識記，因此，如何激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，讓學生學會總結(jié)地理規(guī)律進而提高其地理分析能力是教學成功的關(guān)鍵。

（二）教學過程

孔子認為，學習過程主要由“學”、 “思”、 “習”、 “行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構(gòu)成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，問題式教學應(yīng)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價四個方面。

1.設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂開始時，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是《泰坦尼克號》中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經(jīng)典，學生都比較熟悉，且與本節(jié)課與洋流的學習有密切聯(lián)系。因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導入，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、調(diào)動學生的情感注意力和情感體驗力。

2.引導學習，自主探究。教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

3.小組討論，合作學習。教師將全班分為 4-6 個小組，分享每個成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑問，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。當然也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。這樣的教學設(shè)計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

4.教師點撥，綜合評價。這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節(jié)課起到畫龍點睛的巨大作用。在經(jīng)過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，再加上人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

（三）問題式教學的反思

新課程改革的實行，對傳統(tǒng)的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優(yōu)化問題設(shè)置。在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產(chǎn)生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設(shè)置問題至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創(chuàng)造性。需要指出的是，教師在設(shè)置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學生已有的認知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果。

2.營造愉快的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優(yōu)勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優(yōu)狀態(tài)。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產(chǎn)生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產(chǎn)生的疑惑與不解，記錄并總結(jié)，提倡多方位多角度思考問題，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到地理課堂。

3.注重學生能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養(yǎng)。學必有思，以學促思，我國傳統(tǒng)受中庸思想的影響，講究求同存異，但是，在創(chuàng)新定勝負的今天，新的想法與思維至關(guān)重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。

總之，問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質(zhì)量，教學應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路，這需要教師長時間循序漸進地努力，需要我們做的還有很多。

參考文獻：

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