情景教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的運用

栗麗枝

【摘 要】《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學科理論性較強，內(nèi)容抽象深刻，學生可能會感覺枯燥無味。作為一名會計專業(yè)課教師，結(jié)合目前中專學生學習質(zhì)量普遍下降，無論是專業(yè)課還是文化課，只有少數(shù)學生能夠完全消化的現(xiàn)狀，再根據(jù)教材內(nèi)容可操作性強的特點，因此，我們應(yīng)該設(shè)置教學內(nèi)容直觀強大的特定場景，引導學生探索問題的過程或原因，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力和全面分析能力，從而達到提高教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 基礎(chǔ)會計 運用

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0130-01

會計學的基礎(chǔ)是理論、實踐、技術(shù)和操作學科的集合，在當前中職學生文化素質(zhì)較差的情況下，如何使學生了解和掌握會計專業(yè)相關(guān)課程的基本理論、基本知識和基本技能，結(jié)合多年的《基礎(chǔ)會計》教學經(jīng)驗，本人認為實施情景教學法對會計教學具有重要意義。

一、情景教學法的含義

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，在教學過程中使用各種手段，引入、制造或創(chuàng)設(shè)和書本知識適應(yīng)的特定的場景或氛圍，幫助學生體驗、理解和運用知識的一種教學方法[1]。

二、情景教學法的特點

（一）抽象知識的體現(xiàn)

對學生來說，《基礎(chǔ)會計》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課是抽象的，尤其是基礎(chǔ)理論部分。通過創(chuàng)造情景，教師可以將抽象的基本理論具體化到適合學生認知結(jié)構(gòu)的事物中，加深學生對知識的感知和吸收。

（二）生活專業(yè)知識

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程，學生很難理解。教師可以利用學生周圍的小知識，將專業(yè)知識融入其中，促進學生對知識的理解和內(nèi)化。

（三）多元化教學方法

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學方法越來越豐富，這也促進了情景教學的發(fā)展。教師可以運用更多的教學方法，更生動、真實地表現(xiàn)情景，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）言行的藝術(shù)表達

在情景教學過程中，如果老師可以加入言行的藝術(shù)性，其教學效果就像蛋糕上的糖衣，會使學生在更感興趣的場景上掌握知識，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從根本上激發(fā)學生學習興趣。

三、情景教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用

在具體的課堂教學中，運用情景教學法，一般可以通過創(chuàng)造情景、演示講解、探究歸納、實踐測試等“四個教學階段”，使學生感受、學習、思考、創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)造情景——貼近學生的認知，在不同層面進行提升

形勢的產(chǎn)生和建立至關(guān)重要。一種適合學生認知特點的生動而分層的場景，將更有效地呈現(xiàn)知識，這有利于學生對新知識的感知和內(nèi)化。因此，場景創(chuàng)作應(yīng)該是具體的、生活化的，貼近學生的認知[2]。例如，在解釋“會計要素和平衡公式”時，可以創(chuàng)建以下場景，使學生更容易理解資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益。第一步：了解資產(chǎn)和所有者權(quán)益。對于中學生來說，很難理解資產(chǎn)和所有者權(quán)益。學生理解的關(guān)鍵在于教師如何進行教學。在這里，教師應(yīng)該找到一種有效的方法來教導學生充分理解這些模糊的專業(yè)定義。

（二）演示與講解——激發(fā)學習興趣

演示實際上是一個貫穿場景教學的過程。創(chuàng)造這個場景就像建造一個人的骨架。因此，《基礎(chǔ)會計》教學設(shè)計場景的呈現(xiàn)最終取決于教師的演示和講解，當然，它可以通過多種渠道，多媒體展示是一種。但無論如何表現(xiàn)，都要用老師的言行來表現(xiàn)和解釋。因此，教師的示范和講解方式在很大程度上決定了學生是否能夠理解和感興趣，這影響了他們的學習熱情。例如，在取出一枚硬幣時，教師故意在口袋里摸了幾次，說道：“啊，為什么我找不到？它是不是真的消失了”。就這樣，學生們的注意力立刻吸引到了老師身上。所有這些都能更好地創(chuàng)造課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“學生主體和教師引導”。因此，在情景教學中，應(yīng)始終貫徹“學生主體與教師引導”的教學理念。與此同時，教師想要成為一名引導者，應(yīng)該是一名“導演”，整個班級將會是一個良好的“演員”角色，讓學生喜歡“演員”，這樣課堂教學將會更加生動、更有活力、更有效。

（三）探究與歸納——獲取理性知識

探究歸納可以引導學生總結(jié)在情景中整合的知識，方便學生掌握和理解。同時也可以培養(yǎng)學生的思考能力及分析解決問題的能力。此外，歸納法比直接教學法更令人印象深刻。歸納法的表達可以簡明易懂，便于學生記憶。剛才提到的例子，在談到資產(chǎn)時，引導學生思考：自己的書本是自己的資產(chǎn)，并進而引導學生擴大到：自己的電腦、文具、包、存款等也是自己的資產(chǎn)。教師可以馬上問：那么作為一個服裝廠，它有什么資產(chǎn)呢？這樣，學生就有動力去思考和加深對資產(chǎn)的理解。最后得出資產(chǎn)是由企業(yè)擁有或控制的，形式多樣。讓學生在筆記中寫下科學的定義，并把課堂上總結(jié)的解釋寫下來，這樣更有利于學生課后的理解和復習。

（四）實踐測試——創(chuàng)新訓練能力

理論來自實踐，實踐反過來指導實踐[3]。在實踐中應(yīng)用知識，可以鞏固學生的學習，使學生內(nèi)化新知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此，場景設(shè)計應(yīng)該簡單而有針對性。例如，下面的作業(yè)可以讓學生對會計要素有更深的理解，理解它們之間的關(guān)系，并考慮到它們的層次性。1）2018年2月1日華新制藥廠成立，從銀行借入6個月到期的款項70萬元，并存入開戶銀行；2）2018年5月2日，華新制藥廠購置機器設(shè)備30臺，每臺980元，用銀行存款支付。3）2018年5月4日，華新制藥廠接受投資6萬元，并存入銀行。要求：1）請將華新制藥廠的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益分別在每一步中記錄下來（基本問題）；2）請分析每個問題的會計要素數(shù)量，并寫出它們之間的關(guān)系。3）請分析每一步業(yè)務(wù)的發(fā)生是否對會計平衡公式有影響，是否打破了等式的平衡（查詢問題）。通過這種方式，學生不僅在情景問題中練習和鞏固了自己的知識。更重要的是，還提高了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

四、情景教學法的有效性

（一）提高學生的學習積極性

學生在教師主導的生動情境中，學習興趣得到了充分調(diào)動，學習的樂趣逐漸積累，將會激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（二）提高師生情感交流，提高教學效果

在情景教學中，教師和學生之間有了更多的交流，學生逐漸喜歡上了教師的教學，并會逐漸喜歡上教師，從而激發(fā)了他們的學習興趣。這樣的教學過程也會隨著教師和學生情感的升華進入良性循環(huán)，教學效果也會更加明顯。

（三）促進教師教學能力的發(fā)展

情景教學要求教師思考什么時候、什么情景要創(chuàng)造，如何激發(fā)學生的興趣。這就要求教師對教材進行深入研究，研究學生的興趣愛好和認知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“演員”的作用，在日常生活中不斷尋找更佳的教學方法。在情景探究教學的研究和探索中，教師的教學能力得到了鍛煉和提高。

總之，在《基礎(chǔ)會計》課上，應(yīng)經(jīng)常運用情景教學法，在培養(yǎng)學生興趣的同時，在提高學生學習積極性的基礎(chǔ)上，使學生感到自己的價值不斷提高。

參考文獻：

[1]陰淑云.淺談情景教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用[J].新課程學習：學術(shù)教育.2015（02）：12-14.

[2]于鳳梅.構(gòu)建高職會計課程“三段式”實訓教學體系研究[J].呂梁教育學院學報.2016（04）：83-84.

[3]賈春秀.情景教學法在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版.2015（23）：09-10.