論高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

摘 要：高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校發(fā)揮思想政治教育功能的本質(zhì)要求，是思政課教師自身生存與發(fā)展的客觀需要。通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀及原因分析，提出了協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑：重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，保持教學(xué)與科研的同時(shí)同步，學(xué)習(xí)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的方法。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；教學(xué)與科研；協(xié)調(diào)發(fā)展

德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)之父洪堡認(rèn)為，大學(xué)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。這要求大學(xué)教師的兩個(gè)基本職責(zé)就是進(jìn)行教學(xué)與科研。作為高校教師的兩翼——教學(xué)與科研理應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，然而事實(shí)并非如此?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出高校思想政治理論課教師要“堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，努力探索攻克教學(xué)難關(guān)，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科和科研對(duì)教學(xué)的支撐作用?！盵1]可見(jiàn)，高校思想政治理論課教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題已成為必須引起重視并亟待解決的課題。

1 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

1.1 是高校發(fā)揮思想政治教育功能的本質(zhì)要求

如果高校思政課教師都只做科學(xué)研究，那么與科學(xué)院和研究所無(wú)異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的功能；如果高校思政課教師都只完成教學(xué)任務(wù)，完全不做科研，那么與中學(xué)和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)無(wú)異，馬克思主義學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)中心的功能就無(wú)法發(fā)揮。

1.2 是思政課教師自身生存與發(fā)展的客觀需要

我國(guó)著名的科學(xué)家、教育家錢(qián)偉長(zhǎng)教授早在20世紀(jì)80年代談到高校教師時(shí)就說(shuō)過(guò)，不教課就不是教師，不搞科研就不是好教師。[2]沒(méi)有科研底蘊(yùn)的空洞教學(xué)，是沒(méi)有靈魂的教育；沒(méi)有教學(xué)需要的科研，是功利主義的孤芳自賞。教學(xué)是高校思政課教師的“生存之道”，科研則是“發(fā)展之道”，兩者缺一不可。

2 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀及原因

2.1 教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院曹洪軍教授認(rèn)為，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，成為廣大一線思政課大學(xué)教師難以克服的魔咒。[3]北京交通大學(xué)林建成的研究表明，在思政課教師中，教學(xué)與科研的矛盾十分突出，在許多思政課教師那里處于顧此失彼的狀態(tài)。[4]華中科技大學(xué)李寶斌博士選取了湖南、湖北三所高校，用實(shí)證的方法對(duì)高校教師進(jìn)行教學(xué)與科研的分析，結(jié)果顯示教學(xué)與科研存在失衡狀態(tài)。[5]

2.1.1 重科研輕教學(xué)

假如把教學(xué)和科研比喻為天平的兩端，第一種情況是高校思想政治理論課教師科研這一頭明顯過(guò)重。這種情況發(fā)生在本科院校的可能性更大，尤其是高水平的本科院校，比如985、211院校。這類(lèi)高校集中了許多高學(xué)歷、高職稱(chēng)的優(yōu)秀教師，常常伴隨著高產(chǎn)量的科研成果，剩下從事教學(xué)的時(shí)間和精力卻分配不夠。李寶斌博士的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)不少擁有優(yōu)秀科研成果的思政課教授、副教授們的教學(xué)評(píng)價(jià)并不高，或者有些干脆為了科研而拒絕承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 重教學(xué)輕科研

另一種情況是教學(xué)這一頭重于科研。這種情況多發(fā)生在高職高專(zhuān)院校。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學(xué)生逐年增加，而高職教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的擴(kuò)招。雖然教育部明文規(guī)定了高校思政課生師比不能高于350：1的要求，但是大多數(shù)的高校并沒(méi)有完全符合這一標(biāo)準(zhǔn)，高職高專(zhuān)院校的生師比更高。所以，絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校思政課教師存在周課時(shí)超量，其他工作疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。思政課教師能保證教學(xué)質(zhì)量已是不易，更別說(shuō)擠出時(shí)間和精力開(kāi)展科研。即便是發(fā)幾篇科研論文有時(shí)候也是硬著頭皮，完成科研任務(wù)，質(zhì)量和水準(zhǔn)堪憂。

2.2 教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)原因

2.2.1 高校教師考核評(píng)價(jià)制度所致

當(dāng)前高校對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)制度，重視科研成果的量化，與專(zhuān)著、教材、論文、課題的級(jí)別、數(shù)量有直接關(guān)系，與教學(xué)效果的好壞關(guān)系不明顯，便是為思政課教師發(fā)展的提供了導(dǎo)向。輕教學(xué)重科研、甚至不做科研，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。受思想政治教育政治性的影響，思政課教師的科研必然帶有解讀、宣傳意識(shí)形態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性在一定程度上受到制約。因此，思政課教師在發(fā)表論文、申請(qǐng)課題等資源時(shí)處于弱勢(shì)，科研成果的級(jí)別和平臺(tái)受限。鑒于思政課教學(xué)和科研的特殊性，高校需要在教師考核與職稱(chēng)、待遇等方面單獨(dú)制定相應(yīng)政策，不與其他專(zhuān)業(yè)課教師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)為好。

2.2.2 當(dāng)前社會(huì)功利主義的影響

當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)遍布全國(guó)，高校也不能幸免。部分思政課教師在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，為了職稱(chēng)，為了前程，發(fā)文章、跑項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)，哪有時(shí)間和精力潛心教學(xué)呢？十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。思想政治教育教學(xué)更是如此。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下可等不了這么長(zhǎng)時(shí)間，所以即便是出了數(shù)量眾多的科研成果，有時(shí)候未必高質(zhì)量、高水準(zhǔn)。更何況還存在部分學(xué)術(shù)腐敗行為，負(fù)面影響不可低估。值得肯定的是，這類(lèi)現(xiàn)象還是極少數(shù)的，絕大多數(shù)思政課教師品德高尚、勤勤懇懇、孜孜以求，把教育做成功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。

2.2.3 教學(xué)與科研的矛盾與沖突

其一，時(shí)間和精力上的沖突，對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)還是科研，都需要花費(fèi)大量的功夫和心血，人的精力始終有限，兩方面都能做好的教師不多；其二，教學(xué)和科研的有些要求不一樣。教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)和課堂的有效組織等，科研更強(qiáng)調(diào)理性思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，每位教師的能力也有差異。但教學(xué)與科研都是以知識(shí)為中心，以服務(wù)于學(xué)生為目標(biāo)。如果能把教學(xué)的學(xué)術(shù)性與科研的教育性結(jié)合起來(lái)，兩者可以相得益彰。

3 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑

3.1 重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一

3.1.1 教學(xué)對(duì)科研的引領(lǐng)作用

有些思政課教師認(rèn)為教學(xué)對(duì)科研的作用，不如科研對(duì)教學(xué)的作用明顯。可能的一個(gè)原因是沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)本有的引領(lǐng)和展示作用。具體來(lái)說(shuō)，科研行動(dòng)前，教學(xué)為科研提供了研究的內(nèi)容；科研成果出來(lái)后，教學(xué)又搭建了研究成果實(shí)踐的平臺(tái)。如果思政課教師關(guān)起門(mén)來(lái)做純學(xué)術(shù)研究，當(dāng)然可以，但未免有孤芳自賞之嫌，為科研為科研，為職稱(chēng)為科研，久而久之，容易造成閉門(mén)造車(chē)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，自己也慢慢喪失了科研熱情和使命感。這就不難理解為什么有些教師一旦評(píng)上教授，就很難再提起科研的興趣了。而事實(shí)上，評(píng)上教授或許恰是高水平科研的開(kāi)始。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的巨大引領(lǐng)作用，就會(huì)明白“輸出就是最好的輸入”這一道理。思政課教師為了給學(xué)生講清講透某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須要查閱豐富的資料，進(jìn)行深入的思考，才能讓自己的教學(xué)內(nèi)容做到深入淺出，有理有據(jù)。沒(méi)有科研的深入，是不能做到上課時(shí)淺出的。上課時(shí)能夠讓學(xué)生真正理解和接受教師的授課內(nèi)容，入腦入心，是一件令教師感到無(wú)比自豪和幸福的事情，成就感和使命感會(huì)日積月累地積攢起來(lái)。從而讓思政課教師認(rèn)識(shí)到從事思想政治教育事業(yè)的重要意義和滿(mǎn)足感，成為克服職業(yè)倦怠的一劑良方?；蛟S這就是教學(xué)為科研提供持續(xù)動(dòng)力的意義所在。

3.1.2 科研對(duì)教學(xué)的提升作用

有些教師認(rèn)為思政課教學(xué)門(mén)檻低，行政管理人員、輔導(dǎo)員都能兼任思政課教學(xué)。這話不假，但要把思政課真正上好，入腦入心，卻非常不易。錢(qián)偉長(zhǎng)教授認(rèn)為，講好課有兩條，一要有學(xué)問(wèn)，二要有好口才。有學(xué)問(wèn)比好口才更重要。因此，教師必須搞科研，才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，這是培養(yǎng)好教師的根本途徑。[1]思政課教師如果沒(méi)有科研的長(zhǎng)期積累，上課就只能照本宣科，當(dāng)個(gè)黨和國(guó)家政策的傳聲筒了。久而久之淪為教書(shū)匠，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)熱情與魅力。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)、沒(méi)有靈魂的教學(xué)。在中小學(xué)還能湊合，高校思政課教師肯定不行。特別是現(xiàn)在大學(xué)生多為95后，甚至00后，他們個(gè)性十足，思想見(jiàn)識(shí)與之前的大學(xué)生不可同日而語(yǔ)。高校思政課教師如果沒(méi)有科研作為支撐，課堂上是難以服眾的。通常大學(xué)生認(rèn)為思政課具有較強(qiáng)的政治性，如果上課只是說(shuō)教，容易引起反感，而科研可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和思想性，讓思政課堂具有知識(shí)上的豐富性、視野上的開(kāi)闊性和邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更具吸引力和說(shuō)服力，有助于大學(xué)生接受和認(rèn)可思政課教師講授的內(nèi)容。長(zhǎng)期而持續(xù)的科研訓(xùn)練，還能提升教師的思維能力和理論水平，反過(guò)來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)。

3.2 保持教學(xué)與科研的同時(shí)同步

要克服高校思政課教師教學(xué)與科研的分離，就要使二者無(wú)論從時(shí)間還是內(nèi)容上時(shí)刻保持同時(shí)同步。有些教師的通常做法是，學(xué)生在校時(shí)間只專(zhuān)注教學(xué)工作，學(xué)生一放假，就潛心做科研，美其名曰時(shí)間上安排得天衣無(wú)縫。但事實(shí)上，這樣做的效果并不十分理想。教師同仁們可以試試邊教學(xué)邊科研，在備課和上課的同時(shí)整理著科研的思路。而內(nèi)容方面也可以做到有機(jī)結(jié)合，一次思政課下來(lái)，認(rèn)真總結(jié)和梳理教學(xué)內(nèi)容，或許可以形成一篇研究論文或其中的一個(gè)部分。一個(gè)章節(jié)下來(lái)，有可能為申報(bào)一個(gè)課題項(xiàng)目提供了啟發(fā)和思路。盡量避免照本宣科的空洞教學(xué)或是純學(xué)術(shù)的孤立科研，防止二者的脫節(jié)，促進(jìn)教學(xué)與科研的相互銜接和統(tǒng)一。

3.3 學(xué)習(xí)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的方法

有些思政課教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了科研的重要性，但是苦于科研實(shí)踐較少，常常不知道如何開(kāi)展。其實(shí)，高校教師本身的高學(xué)歷學(xué)位、專(zhuān)業(yè)化背景已為科研奠定了良好的基礎(chǔ)，所以不要怕，如果肯花時(shí)間和精力，每一位思政課教師都是可以做出科研成果來(lái)的。對(duì)科研不要有反感情緒，也不要有畏難心理。中國(guó)人民大學(xué)張雷聲教授認(rèn)為馬克思主義理論學(xué)科的科研大致有四種類(lèi)型：理論科研、宣傳科研、教學(xué)科研和行動(dòng)科研。[6]教學(xué)科研包括對(duì)教學(xué)方法的研究和教學(xué)規(guī)律的研究，使思政課教師教書(shū)匠與研究員融為一體；理論科研是指就馬克思主義理論學(xué)科和思政課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究，為了講好某個(gè)內(nèi)容，非做一番深入研究不可；宣傳科研體現(xiàn)了思政課教師作為黨和國(guó)家政策、方針、路線維護(hù)者的一種闡釋能力，教師需要將艱深的理論用生動(dòng)的、通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便于大學(xué)生接受、信服；行動(dòng)科研的特征是邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用實(shí)證的方法論證研究的可行性。具體來(lái)說(shuō)，思政課教師既可以選擇馬克思主義理論問(wèn)題，也可以選擇社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，還可以選擇思政課教學(xué)法研究。值得注意的是，無(wú)論就哪種類(lèi)型展開(kāi)，都要與教學(xué)結(jié)合緊密，否則便失去了思政課科研的重要意義。

總之，教學(xué)與科研對(duì)于高校思政課教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)統(tǒng)一體。當(dāng)然也不是說(shuō)，兩者必須平均用力。因?yàn)槊课唤處熅哂袀€(gè)性差異，每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不盡相同。有的教師更擅長(zhǎng)教學(xué)，有的則更擅長(zhǎng)科研。教師自身的專(zhuān)業(yè)背景也不一樣，有學(xué)思政專(zhuān)業(yè)的，也有學(xué)哲學(xué)、史學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)的，專(zhuān)業(yè)背景的不同也可能導(dǎo)致教師教學(xué)與科研的差異性。思政課教師可根據(jù)自身的特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)背景，選擇以教學(xué)為主，科研為輔，還是反之。值得注意的是，無(wú)論以任何一方為主，另一方?jīng)Q不可偏廢。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢(qián)偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）.

[3]曹洪軍.在科研改進(jìn)中提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）.

[4]林建成，陳樹(shù)文.政治理論課教師教學(xué)與科研的矛盾及其解決途徑[J].中國(guó)高教研究，2015（3）.

[5]李寶斌，許曉東.高校教師評(píng)價(jià)中教學(xué)科研失衡的實(shí)證與反思[J].高等工程教育研究，2011（2）.

[6]張雷聲.馬克思主義理論學(xué)科的科研類(lèi)型和方法[J].思想理論教育，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介

張敏（1980-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。