【摘 要】相對正常學(xué)生來說,智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在著更多的難題,而興趣成為驅(qū)動其學(xué)習(xí)的最大動力。老師根據(jù)智障學(xué)生的思維特點(diǎn),通過聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境,借助圖形教具直觀引導(dǎo),組織游戲活動激發(fā)參與,運(yùn)用精彩故事輔助理解等方式,增強(qiáng)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。
【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號】G764;G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)36-0100-02
智障學(xué)生的思維水平低于正常兒童,反應(yīng)比較遲鈍,理解能力較差,思維的邏輯性不強(qiáng),在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時,存在著很多困難。老師需要從智障學(xué)生的智力發(fā)展水平出發(fā),選擇易于學(xué)生感知的輔助手段,呈現(xiàn)富有趣味、生動直觀的學(xué)習(xí)資源,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),輔助學(xué)生準(zhǔn)確、快速理解數(shù)學(xué)知識。
一、聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)實生活中真實的場景可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感,激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行聯(lián)想,從而引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成比較全面的感知。老師可以結(jié)合現(xiàn)實生活,選擇一些智障學(xué)生熟悉的場景,通過多媒體、一體機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備,將鮮活的場景呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,借助多種類型信息對學(xué)生大腦的集中刺激,幫助學(xué)生獲取有價值的信息,激發(fā)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
比方說,在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識時,老師利用PPT呈現(xiàn)出一張在超市買水果的場景,并且用語言引導(dǎo)學(xué)生:“孩子們,大家看一下這是在哪兒???在干什么呢?”學(xué)生們都可以輕松的說出“在超市”“買東西”。老師再拿出20元錢,“現(xiàn)在老師讓某個同學(xué)去買水果,看看可以買什么水果,買多少呢?”學(xué)生積極的動腦,給出各種答案,學(xué)習(xí)興趣濃厚。這種真實的生活情境比較容易引起智障學(xué)生的共鳴,而熟悉的事物會幫助學(xué)生完成感性信息的收集。老師通過聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活,借助教學(xué)手段還原生活場景,使數(shù)學(xué)課堂生活化,可以促使學(xué)生在具體的情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣,探尋解決問題的方法,從而有針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性,體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。
二、借助實物教具,直觀引導(dǎo)
可以觸摸的實物教具可以帶給學(xué)生真實的感覺,幫助智障學(xué)生有效克服對抽象事物的認(rèn)知困難,豐富學(xué)生對事物的感知,對學(xué)生的綜合感官形成直接而強(qiáng)烈的刺激,讓學(xué)生在肢體和大腦都動起來。在組織障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,老師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)成的或者自制的一些實物教具,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的、可觸摸的信息,激活學(xué)生的形象思維,引起學(xué)生的聯(lián)想與想象,輔之老師有趣的描述性語言,在學(xué)生的手腦都激活的基礎(chǔ)上,高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
比方說,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的知識時,老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起動手,制作出各種形狀的鐘表,作為實物教具和學(xué)具,然后讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)動表盤上的時針和分針認(rèn)識時間。學(xué)生們利用這種可看可摸的實物,很輕松的學(xué)會了認(rèn)識鐘表和各種時間的正確表示。形形色色的實物教具是可以看得見、摸得著的,相對于抽象的文本來說,更加易于豐富障礙兒童的感知。學(xué)生們對于形狀多樣、顏色各異的實物也會充滿興趣,快速的做出反應(yīng)。老師將實物教具運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué),化腐朽為神奇,吸引學(xué)生的注意力,活躍學(xué)生的手腦,幫助學(xué)生獲得全面的感性信息,化繁難為簡易,克服思維水平不高的困難,讓學(xué)生在濃厚的興趣中順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、組織游戲活動,激發(fā)參與
游戲活動是孩子們的最愛,迎合了兒童活潑愛動的天性。障礙學(xué)生也不例外。游戲活動可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),在同學(xué)、師生之間的相互帶動下,加強(qiáng)各類信息的傳遞,加大對學(xué)生大腦的刺激,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。老師在帶領(lǐng)智障學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,可以靈活的將游戲活動引入課堂,利用兒童對游戲活動的喜愛,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)對學(xué)生在游戲中監(jiān)督和調(diào)控,讓學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能,通過與同學(xué)的交流互動,克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
比方說,在學(xué)習(xí)乘法口訣時,老師提前準(zhǔn)備好各種數(shù)字的卡片,讓學(xué)生們玩找朋友的游戲,學(xué)生們根據(jù)口訣的得數(shù)快速的找到相應(yīng)的結(jié)果,例如,有學(xué)生拿著4,有學(xué)生拿5,“四五二十”,然后快速找到拿著20的同學(xué),三個同學(xué)結(jié)成好朋友。反復(fù)多次,學(xué)生們玩著游戲記憶了乘法口訣。組織智障學(xué)生通過游戲活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與行為。老師作為課堂的主導(dǎo)者,在智障學(xué)生通過游戲?qū)W數(shù)學(xué)時,應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時轉(zhuǎn)換角色,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思想,確保學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)可以順利有序的進(jìn)行,達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。
四、運(yùn)用精彩故事,輔助理解
精彩生動的故事可以引起學(xué)生豐富的想象,生動的故事情節(jié)也可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力。老師依托具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合智障學(xué)生的實際情況,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的改編,運(yùn)用生動有趣的故事情節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來,再借助生動的語言、直觀的教具呈現(xiàn)在學(xué)生面前,迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,激活學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下,可以借助故事情節(jié)和內(nèi)容,建立原有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系,通過進(jìn)行聯(lián)想和遷移,輕松的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,扎實的掌握數(shù)學(xué)知識。
比方說,在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容時,為了幫助孩子們理解這個抽象的數(shù)學(xué)概念,老師先為學(xué)生們講述了一個孩子們都知道的故事,“從前有座山,山上有座廟……”老師一開頭,學(xué)生們就跟著說起來,然后老師讓學(xué)生思考這個故事的特點(diǎn),再出示循環(huán)小數(shù)的例子,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個小數(shù)與故事一樣是循環(huán)往復(fù)的,從而對循環(huán)小數(shù)概念快速理解。將有趣的故事運(yùn)用于枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以極大的增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,培養(yǎng)智障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn),合理的編排故事情節(jié),運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂見的語言和形式,將學(xué)生帶入濃厚的故事氛圍中,讓學(xué)生于無形中感知數(shù)學(xué)知識,增長數(shù)學(xué)技能,實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)的全面提升。
總之,智障學(xué)生由于自身智力發(fā)育的缺陷,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然面臨著更多的障礙。老師只有巧妙的運(yùn)用多種教學(xué)手段,采取有效的措施,為學(xué)生掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙,才能讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松感與成就感,從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。值得一提的是,老師為了更好的激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,就需要充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn),有的放矢的運(yùn)用策略,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)方法,讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙愛偉.激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索與實踐[J].中國校外教育,2015(08).
[2]張琳.激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索與實踐[J].中國校外教育,2012(09).
作者簡介:
張穎(1976-),女,漢族,廣東羅定人,大專,羅定市特殊教育學(xué)校,小學(xué)高級教師。