高中英語教學中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)方法

【摘要】思維品質(zhì)是高中英語四大核心素養(yǎng)的要素之一，新課標中明確了高中英語培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)的重要性和重要意義。故而，英語教師在教學中應該充分分析閱讀材料，挖掘文本背后的內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】李想，陜西省渭南市合陽縣合陽中學。

2014年3月，教育部頒布發(fā)了《關(guān)于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，為新時期基礎(chǔ)教育階段的英語教學指明了方向。2017年，《普通高中英語課程標準》正式問世，其中明確了高中英語的四大核心素養(yǎng)，既語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。本文以思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要研究對象，思維品質(zhì)主要指人的思維個性特征，主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。本文的寫作目的旨在促使一線教師關(guān)注并改善現(xiàn)階段高中英語課堂教學中對學生思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效現(xiàn)狀。接下來主要從三個方面介紹在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)真實的語境，激活學生的英語思維

國內(nèi)的中學生在英語課堂上缺少真實的英語交流環(huán)境，這是束縛學生英語思維發(fā)展的重要因素。這就要求英語教師在課堂上采取一定的方法激活學生的思維，使其主動參與到課堂活動中。鑒于此，筆者認為可以在詳細解讀文本的過程中，為學生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的真實的語境，引導其進入該語境，能夠迅速刺激他們的思維，在不知不覺中進入到課文的學習中。比如，在教學人教版八年級上冊Unit 9 的閱讀課時，筆者采用了自下而上的閱讀法，先帶領(lǐng)學生分析了第三段，然后再 回頭去分析前兩段。通過創(chuàng)設(shè)語境的方法，激發(fā)學生的思維。對話如下：

T：I met a problem. I got an invitation from my friend. She wants to have a wedding party in Hangzhou on Thursday. But I have an important test the next morning. Should I go or not go？ Can you give me any advice？

S1： I think you should go to your friends party. If you dont go， she will feel unhappy. It s her wedding party， so every friend needs to make her happy.

T： Friendship comes first， so you mean I should accept the invitation.

S2： But in my opinion， youd better not go to the wedding party. The test is more important than a wedding party. I think your friend will understand you.

T： So you mean its better for me to turn down or refuse the invitation.

S3： I think you should accept the invitation， because…

S4： In my view， you should turn down the invitation…

筆者為學生創(chuàng)設(shè)語境，通過讓學生回答“我”到底是接受還是拒絕朋友的邀請來導入新話題，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，促使其進行合理地想象，這樣，既實現(xiàn)了英語交際的真實性，還掃除了本課的新單詞“accept”和短語“turn down”在文本解讀過程中障礙。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在高中英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而深入到具體的本文中去一探究竟。以人教版必修五 Unit1 Using language為例，該單元的“Using Language”模塊包括讀與聽、讀與寫和說三個部分。在完成讀和聽這一部分的教學任務后，學生已經(jīng)知道琥珀屋至今下落不明這一事實。他們必然會對這一藝術(shù)瑰寶究竟到哪去了產(chǎn)生疑問，那么在閱讀和聽這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導學生通過閱讀和聽來及了解各方對琥珀屋下落的陳述，然后，通過集體討論說出認為最有可能結(jié)果。

比如，在導入環(huán)節(jié)，教師可以從沒有人知道琥珀屋的下落，與本節(jié)課的教學任務聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境——柯南偵探小組?！癆fter reading a passage about the history of the amber room， now we know the amber room is lost. Nobody knows exactly where the amber room is. So a famous detective is asked for help by the Russian government. Can you guess who the detective is？”教師拋出這一問題后，課堂氣氛立刻活躍起來了，學生們相互討論著。教師給出答案：“He is Conan. Today， we will work together with him and his friends to look for the amber room.”如此一來，通過挖掘教材中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造了一個感興趣的教學情境，充分調(diào)動了他們的積極性，促使其主動參與到課堂活動中，同時也有效地激發(fā)了學生的思維想象力。

三、理清文章結(jié)構(gòu)和線索，鍛煉學生的邏輯思維能力

高中英語教材中有一類閱讀材料的體裁是說明文，學習時，必須充分考慮材料的順序的安排，否則就會毫無頭緒。因此教師在教學這類閱讀材料時可以幫助學生理清材料安排的順序，培養(yǎng)其邏輯思維品質(zhì)。

以人教版必修二Unit 3 Who Am I 一課為例，教師可以讓學生試著總結(jié)第一段的中心句，“What is the main idea of paragraph one？ Use the sentence in the book”，然后再利用學生發(fā)現(xiàn)的答案，即第一句“Over time， I have been changed a lot.”引出課文的行為模式，即中心句+支持論據(jù)。之后，引導學生獨立尋找每段線索，這樣更有助于學生了解計算機的發(fā)展歷程，訓練學生的邏輯思維能力。

當然，上述培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學方法只是冰山一角，在今后的高中英語課堂教學實踐中，還需一線教師與時俱進，更新教學理念，積極探索多元化的教學方法，激發(fā)學生的自主探究欲望，切實形成良好的英語思維品質(zhì)。

參考文獻：

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