聚焦正強(qiáng)化，給初中英語語法教學(xué)注入一股暖流

【摘要】強(qiáng)化理論是美國的斯金納提出的行為修正理論。為了達(dá)到某種目的，斯金納認(rèn)為人們會對環(huán)境采取一定的行為，當(dāng)這種行為的后果有利時(shí)，他們就會在以后重復(fù)此種行為。教師可以用這種正強(qiáng)化的方法來影響學(xué)生語法學(xué)習(xí)的行為后果，從而修善其行為。因此教師要選準(zhǔn)正強(qiáng)化物，它是有效強(qiáng)化的必要條件?，F(xiàn)以7A Unit 8的語法板塊為例，談?wù)劸唧w的做法。

【關(guān)鍵詞】語境理論；英語詞匯；策略

【作者簡介】蔡丹丹，江蘇省啟東市百杏中學(xué)。

一、用學(xué)生生性好動的個(gè)性進(jìn)行強(qiáng)化

這一板塊主要講解的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生說出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)也就沒有障礙。但這課的重點(diǎn)是When to use the present continuous tense、How touse the present continuous tense，即什么時(shí)候使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和怎樣使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。直接去講解，學(xué)生興趣提不上來，也不愿意積極地配合教師完成設(shè)定的任務(wù)。教師可以進(jìn)行這樣的強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生愿意做DIY這一活動的特點(diǎn)，讓他們一邊做活動，一邊用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。學(xué)生不高興描述枯燥的時(shí)態(tài)，他們卻樂意做喜歡的booklet、fruit salad等。教師巧妙地運(yùn)用一種動作來強(qiáng)化另外一種動作，整個(gè)過程學(xué)生是積極地、主動地也是全身心地投入到“做中學(xué)、學(xué)中做”。課上教師明確布置DIY任務(wù)，學(xué)生分成三個(gè)小組，分別選擇各自的項(xiàng)目，有的選make a welcome booklet， 有的選make a fashion，還有的選make fruit salad。學(xué)生在課前就做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，跟直接預(yù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相比，他們更喜歡這樣的預(yù)習(xí)形式。學(xué)生把這些列成要點(diǎn)，一邊做，一邊介紹來介紹他們制作的內(nèi)容、材料、步驟、設(shè)想等。在具體的情境里，他們及表達(dá)著現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，又表達(dá)著他們在活動中的喜悅之情。接著各個(gè)小組進(jìn)行成果展示，在展示中各組成員之間進(jìn)行采訪、提問交流，對各組的制作成果進(jìn)行激勵(lì)性和建議性的評價(jià)，并對其他組的作品給出他們總體上的評價(jià)觀點(diǎn)。學(xué)生這樣表達(dá)，She is making a tasty salad。不需要教師過多地指點(diǎn)，他們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的情感，很樂意說出別人聽得懂的英語語法。課堂中精彩的即時(shí)生成以及他們對活動的體驗(yàn)感悟都源于教師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了行為強(qiáng)化，使語法在體驗(yàn)中得以生根，在交流中得以生長。

二、用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行強(qiáng)化

運(yùn)用情境學(xué)習(xí)語法，幾乎是所有教師的共識。脫離了語境，語法就是一紙空文，味如嚼蠟，學(xué)生也不愿意親近。教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要考慮它的最大效用，即不能將語境作為一個(gè)空空的架子，讓學(xué)生游離在語境之外。學(xué)生要成為語境中的一員，與語境融為一起，語法成為一種需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生快速進(jìn)入語境的最好方法，是用游戲進(jìn)行強(qiáng)化。喜歡游戲是學(xué)生的天性，在游戲中學(xué)生感知語法這是教師的機(jī)智。做游戲首先要制定游戲規(guī)則，本課教師是這樣設(shè)置的，A guessing game即，表演3分；參與1分；回答2分。由此可見，強(qiáng)化在于激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是潤澤部分優(yōu)生。所以教師制定的規(guī)則，要讓所有學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，又要讓所有學(xué)生都能堅(jiān)定自己會成功。游戲的背景是感恩節(jié)聚會，教師將部分畫面遮起來，讓學(xué)生去猜測畫面中的人在做什么。直接讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生會耷拉著頭，懨懨欲睡。但學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行著這樣的對話：People are getting ready for celebrating Thanksgiving Day， guess what is he doing？學(xué)生這樣猜測： Is he cooking？ Is he washing？ Is he cutting？接著同組的一個(gè)學(xué)生問，What is he cutting？ Where is he cutting turkey？ 另一個(gè)學(xué)生說，He is cutting turkey in the kitchen。初中學(xué)生都有很強(qiáng)的表性欲，但又不愿意在枯燥的背誦、默寫中展示自己。教師要修正學(xué)生的這種行為，讓他們變趕鴨子上架式的學(xué)習(xí)方式為主動參與、勇于表達(dá)。教師可通過游戲，尋找強(qiáng)化他們行為的那個(gè)點(diǎn)。

三、用學(xué)生愛唱愛跳的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化要接地氣，這里的地氣就是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不對接學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化再美妙，也是空中樓閣。最好的強(qiáng)化，應(yīng)該跟學(xué)生即時(shí)的心理愿景一致，甚至能給他們一點(diǎn)心靈安慰與觸動。初中生喜歡歌唱，喜歡動感強(qiáng)的歌曲。一方面由于他們的年齡特點(diǎn)愛哼哼呀呀，一方面也由于學(xué)習(xí)壓力想放松片刻。所以教師要適應(yīng)學(xué)生這樣的心理節(jié)奏。語法跟語言結(jié)合起來，它有一種天然的節(jié)奏美，就如歌曲一樣。教師可以將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)編成chant的形式，讓學(xué)生去歌唱。不需要去講語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍自然就能唱起來。唱的時(shí)候?qū)W生會遵循音樂的旋律，將現(xiàn)在完成是的句式完美地表達(dá)出來。語法變成了一種感覺，如果唱錯(cuò)了，學(xué)生首先想到的不是語法，而是音樂。如下面這個(gè) chant，Doing，doing.Whats he doing？Writing，writing.如果教師讓學(xué)生說出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，再用這個(gè)時(shí)態(tài)表達(dá)一個(gè)句子，有些學(xué)生就不愿意，他們覺得這是在逼他們學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生唱chant，他們會覺得這是教師在讓他們放松，他們很樂意，甚至?xí)⑦@個(gè)作為自己的才藝來展示。在他們唱完之后，教師再讓學(xué)生說出相應(yīng)的語法規(guī)則等，他們會是一臉的自信，這是強(qiáng)化自如運(yùn)用的效果。當(dāng)然運(yùn)用chant的時(shí)候，也要注意語言輸入的量，不能總是一些簡單的單詞，學(xué)生會覺得沒有新鮮感，也激不起傳唱的興致。比如這一課，教師可以換一個(gè)chant，附，I am sailing，I am sailing.Home again Across the sea.總之，教師要通過歌唱，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解與運(yùn)用。

四、結(jié)束語

一般而言，肯定性的強(qiáng)化物有教師表揚(yáng)的話語、期許的目光、激勵(lì)的機(jī)制、比賽的獎(jiǎng)品、肯定的評語，總之這些都能讓學(xué)生主動地地接受和積極地內(nèi)化教師的要求。所以說，正面強(qiáng)化可以讓學(xué)生更陽光地去領(lǐng)略英語語法的美妙與多姿。