如何培養(yǎng)民族生小學(xué)科學(xué)探究能力

張明書

【摘要】科學(xué)課程的教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為重點(diǎn)，通過多樣化的探究活動以及靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究知識、思考問題，進(jìn)而獲得思維的發(fā)散和智能的提升。對此，本文以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)為主要研究對象，探討了民族生探究能力培養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】民族生 小學(xué)科學(xué) 探究能力

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0156-02

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，促其自主探究

教師需明確，小學(xué)生雖然心智發(fā)育還不成熟，但好奇心強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)，這就需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，為探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在蘇教版三年級下冊《花和葉》的教學(xué)中，為有效引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)其觀察能力，教師可在課前給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)任務(wù)：在生活中找尋自己喜歡的花和葉，并拍攝下來，于下次課堂教學(xué)中給其他同學(xué)進(jìn)行介紹。學(xué)生對于這樣的課前任務(wù)都完成得很好，在正式上課時都展示了自己拍攝的照片并進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。之后，教師可選取學(xué)生拍攝的一些照片以及自己拍攝的照片利用多媒體進(jìn)行圖片展示，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的花和葉有何異同之處，同時指導(dǎo)學(xué)生對花與葉的形狀、顏色、花瓣數(shù)量、大小等多方面特征進(jìn)行觀察與總結(jié)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考花與葉的這些特征對植物生長具有什么作用。如此教學(xué)，在觀察的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生深入思考，對整體植物進(jìn)行探究，可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)課程教學(xué)多伴隨實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，且利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不僅能有效吸引學(xué)生注意力，還能使之更好地觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得直觀感受。教師再適時創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。例如，在《冷與熱》的教學(xué)中，針對其中“吸熱和散熱”一節(jié)的教學(xué)，教師可先進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：備好酒精燈兩盞，分別對燒杯中的鐵塊和水進(jìn)行加熱，兩分鐘后將酒精燈熄滅，實(shí)驗(yàn)完成。之后，教師可提問學(xué)生：“被加熱的水和鐵塊，哪個物體的溫度更高？”學(xué)生開始議論紛紛，答案不一。這時，教師可讓學(xué)生戴上手套觸摸物體，感受物體溫度，最后得出鐵塊溫度高于水的結(jié)論。其后，教師再將兩個物體同時冷卻五分鐘，并提問：“哪個物體冷得快？”學(xué)生再次產(chǎn)生爭議。教師可讓學(xué)生再次觸摸物體，得出鐵塊冷卻更快的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對這樣的結(jié)果充滿驚奇與疑惑時，教師可再次提問：“為什么鐵塊比水升溫快，同時降溫也更快呢？”由此使學(xué)生帶著疑問探究知識，培養(yǎng)了探究能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)探究精神

科學(xué)知識只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，且科學(xué)發(fā)現(xiàn)也只有在實(shí)踐中才能得到認(rèn)證。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓其在動手操作中不斷深刻認(rèn)知，大膽求證。例如，在《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)中，由于這是高年級教學(xué)課程，學(xué)生已具備一定的學(xué)科知識以及探究能力，教師則可改變以往概念介紹與知識記憶的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐操作，判斷物體屬性，了解相關(guān)概念。首先，教師可簡要介紹絕緣體與導(dǎo)體的概念，讓學(xué)生對其有一個初步的了解，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并判斷哪些材料屬于導(dǎo)體，哪些材料屬于絕緣體。教師可將一個閉合電路置于講臺上，并準(zhǔn)備多種類型的材料，通過變換連接物，讓學(xué)生觀察小燈泡是否發(fā)光，從而判斷材料類型。教師可請學(xué)生上臺選取相應(yīng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將已通過實(shí)驗(yàn)的材料區(qū)分放置，在所有材料皆實(shí)驗(yàn)完畢后，根據(jù)所區(qū)分出的材料進(jìn)行結(jié)論探究。如此教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，不僅提高了學(xué)生動手實(shí)踐的興趣，還培養(yǎng)了其探究精神，提高了課堂教學(xué)效率。

四、組織交流探討，鼓勵合作探究

思維的火花是在激辯與探討中碰撞出來的，因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注意組織學(xué)生合作探究，進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散以及靈感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，滿足其科學(xué)探究需求。所謂真理越辯越明，教師在組織交流探討時，不僅需要求學(xué)生條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)要求其認(rèn)真傾聽他人的見解，捕捉問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合作交流，共同得出研究成果與經(jīng)驗(yàn)。如在上述“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，讓各組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，分析不同實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的特點(diǎn)，得出總的結(jié)論。這樣，學(xué)生能夠在進(jìn)一步交流探究中加深對知識的理解，提高探究能力。

總之，探究能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)之重要內(nèi)容，需要科任教師引起足夠的重視，注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，從而有效達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

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