高職學(xué)生工匠精神培育探究

李珈 李主國

摘 要 通過分析用人單位對高職畢業(yè)生的滿意程度和對高職院校的反饋建議，認(rèn)為高職院校培育工匠精神不僅是社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長和企業(yè)長足穩(wěn)定發(fā)展的需要，而且是學(xué)生個人成長和就業(yè)的需要，由此展開討論和分析高職院校培育工匠精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；工匠精神；高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0132-02

Cultivation of Craftsmans Spirit of Higher Vocational Students//

LI Jia， LI Zhuguo

Abstract Through the analysis of employer satisfaction of vocational

graduates and feedback suggestions for higher vocational colleges， higher vocational colleges to cultivate artisan spirit is not only the need to continue the development and growth of enterprises of social

economy， but also the students employment and development， and explore the effective way of cultivating the spirit of the craftsman.

Key words higher vocational students； craftsmans spirit； higher vo-

cational colleges； modern apprenticeship； professional qualities

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！盵1]《綱要》進(jìn)一步明確了高職教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，不僅以要立德樹人為根本任務(wù)，更應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要。而在高職院校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神恰好符合培養(yǎng)目標(biāo)。

工匠精神是職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)道德三個維度的有機統(tǒng)一[2]，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，實質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠?qū)W會工作、熱愛工作、創(chuàng)新工作，樂在其中，最終能夠享受工作帶來的成功與成就。

2 高職畢業(yè)生跟蹤回訪情況分析

一般情況下，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)途徑有很多，如推薦就業(yè)、社會招聘、自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造等。課題組曾組織調(diào)研小組跟蹤回訪電子信息工程技術(shù)專業(yè)歷屆畢業(yè)生，并對其所在的工作單位進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集企業(yè)對學(xué)校和畢業(yè)生的評價與反饋建議。根據(jù)調(diào)研回收數(shù)據(jù)，各用人單位對畢業(yè)生總體比較滿意，不過有兩個比較突出的問題。

1）畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時間較長。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，56.67%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時間在三個月以內(nèi)，33.3%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位時間需要3～6個月，而認(rèn)為畢業(yè)生需要6個月～1年或一年以上才能適應(yīng)工作崗位的分別占4.67%和5.33%。雖然大多數(shù)單位認(rèn)為畢業(yè)生的適應(yīng)能力較強，能夠在較短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，但還是與“畢業(yè)與就業(yè)無縫對接”之間存在差距，適應(yīng)時間的延長無形中增加了企業(yè)的用工成本。

2）抗壓抗挫能力較差。為了了解用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價，課題組提取出主要的11項基本素質(zhì)，如執(zhí)行力、敬業(yè)精神與職業(yè)道德、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識與技能、靈活應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神以及抗壓抗挫能力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，用人單位滿意度最高的三項基本素質(zhì)依次是語言表達(dá)能力、執(zhí)行力和團(tuán)隊合作精神，而滿意度最低的三項基本素質(zhì)依次是吃苦耐勞精神、創(chuàng)新能力和抗壓抗挫能力，主要表現(xiàn)在挨不得苦、受不得批、極容易放棄。

用人單位希望能夠加強職業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以便更好地滿足崗位的要求，更快適應(yīng)崗位的工作；此外在道德素質(zhì)、抗壓抗挫能力、自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面也需要得到有效提升。業(yè)界普遍認(rèn)為畢業(yè)生的職業(yè)能力、技能和經(jīng)驗可以在工作中通過不斷努力逐步提升，而個人品德和職業(yè)素質(zhì)卻是需要長期培養(yǎng)才能養(yǎng)成和提高。用人單位不僅關(guān)注畢業(yè)生職業(yè)能力水平，更關(guān)注他們的個人品德和職業(yè)素質(zhì)，這就要求高職院校必須重視學(xué)生的品德教育和職業(yè)素質(zhì)教育。

3 高職院校培育工匠精神的重要性

高職教育經(jīng)過多年的實踐，普遍形成一個共識：學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)技能水平同等重要。和職業(yè)技能要求一樣，職業(yè)素質(zhì)要求也會隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，發(fā)生變化。特別是為了實現(xiàn)制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具備愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新務(wù)實、誠實守信、精益求精的職業(yè)素質(zhì)，恰與目前大力倡導(dǎo)的工匠精神相契合。因此，培育高職學(xué)生的工匠意識和工匠精神在當(dāng)今時代顯得尤為重要。

首先，企業(yè)的壯大離不開工匠精神。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級階段，供需矛盾由較低層級的“數(shù)量短缺型”向中高層級的“優(yōu)質(zhì)不足型”轉(zhuǎn)變，人們的消費需求不再滿足于“有沒有”，而是轉(zhuǎn)為追求“好不好”“精不精”。自古以來，中國的傳統(tǒng)手工藝品如刺繡、陶瓷、景泰藍(lán)、木雕等能夠享譽全球，與一代又一代的巧匠大師的辛勤勞作密不可分。因此，社會經(jīng)濟(jì)要保持持續(xù)增長，企業(yè)要實現(xiàn)長足穩(wěn)定發(fā)展，離不開具有腳踏實地、精益求精、開拓創(chuàng)新等工匠精神的能工巧匠。

其次，個人的發(fā)展離不開工匠精神。每一個人苦讀十余載，最終目標(biāo)都是成長為對社會有用的人。在社會呼喊工匠精神，各行各業(yè)大力倡導(dǎo)和弘揚工匠精神的時代，工匠精神就順理成章地成為個人就業(yè)和升遷發(fā)展的核心競爭力之一。如果能夠在學(xué)校期間具備工匠精神的潛質(zhì)，那么就能在應(yīng)聘中脫穎而出，并且在未來的職業(yè)生涯中取得成功。作為準(zhǔn)職業(yè)人，高職學(xué)生就更應(yīng)該清晰地認(rèn)識到：擁有較高的專門化技能，具有良好的個人品德，具備一定的工匠精神，是其走上職場、邁向成功的必要條件。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的有效途徑

關(guān)于如何培育工匠精神，國內(nèi)許多高職教育工作者和研究者做過諸多研究。例如：王文濤分別從研究學(xué)理、文化現(xiàn)象、基本內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑等幾個方面分析和闡述了工匠精神培育與高職教育改革之間的關(guān)系[3]；黃君錄認(rèn)為，高職院校需要通過轉(zhuǎn)變觀念、課程教學(xué)改革、實踐體悟和營造氛圍，加強工匠精神的培育[4]；孔寶根認(rèn)為應(yīng)該傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技能，聘請名師傳承精工技藝，再加上文化氛圍的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生淡泊名利，追求精湛技藝[5]；王曉漪認(rèn)為，高職院校應(yīng)該將職業(yè)技術(shù)、職業(yè)思維、職業(yè)道德三者有機統(tǒng)一，以培養(yǎng)工匠精神為切入點，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系[2]；于洪波認(rèn)為可以將工匠精神貫穿于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以及思想政治教育課程中進(jìn)行培育和塑造[6]；等等。各位研究者在深刻分析工匠精神的精髓和重要性基礎(chǔ)上，各抒己見，探討高職院校如何將工匠精神融入教育教學(xué)之中，使得培養(yǎng)的學(xué)生具有工匠精神。

但是需要注意到的是，工匠精神是職業(yè)人在工作過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、追求和思想。首先是對自己所從事的職業(yè)或崗位的熱愛；其次是對精細(xì)極致的一種追求和執(zhí)著；最后是喜歡琢磨、勤于思考、善于創(chuàng)新，多種因素相互影響、相輔相成，最終造就技藝嫻熟的工匠大師及其傳世之作。這就意味著工匠精神必須是在真實的工作環(huán)境中通過長期的錘煉、積淀、沉浸和熏陶而養(yǎng)成的。而高職的學(xué)生在學(xué)校的身份是學(xué)生，不同于職業(yè)人的身份，決定了看待問題、思考問題和解決問題的角度也是不一樣的；再加上脫離了工作環(huán)境，缺少了沉浸和熏陶的氛圍，無論是在模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行實操訓(xùn)練，還是在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行短期頂崗實習(xí)實訓(xùn)，都無法與真正的職業(yè)人所從事的工作相提并論，工匠精神的錘煉和積淀也就無從談起，無法從根本上培養(yǎng)真正意義的工匠精神。

因此，高職院校培育工匠精神的前提是轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，營造文化氛圍，將工匠精神融入技術(shù)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練考核中。很明顯，現(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的有效途徑。充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制“招生即招工，學(xué)生即學(xué)徒”的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使其認(rèn)識工匠、認(rèn)同工匠；同時與企業(yè)產(chǎn)教融合，借助企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，聘請企業(yè)的能工巧匠，引入實際工作案例及輔助手段和平臺工具，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證考試要求，全方位培育工匠精神。

相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，現(xiàn)代學(xué)徒制主要著力點在于“現(xiàn)代”和“學(xué)徒”。傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是師傅帶徒弟，常言道“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，即學(xué)徒式的學(xué)習(xí)是一種參悟式的學(xué)習(xí)。徒弟通過觀摩師傅的演示和操作，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)實踐過程中，體悟師傅的技巧和經(jīng)驗，最終掌握所學(xué)手藝或工藝技術(shù)，內(nèi)化為自身的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而得到技藝的傳承。徒弟能否順利出師，能否青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，全憑個人資質(zhì)、韌性和造化，這一過程往往長達(dá)數(shù)年，甚至于數(shù)十年。

隨著工業(yè)時代的到來，傳統(tǒng)學(xué)徒制難以適應(yīng)中大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)制造的人才培養(yǎng)需要繼而走向沒落，但是不可否認(rèn)的是，在某些傳統(tǒng)文化、手工藝的保護(hù)、傳承和弘揚等方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制依然發(fā)揮著不可替代的作用。而且通過與生產(chǎn)實踐高度融合，通過師傅的以身作則、言傳身教，學(xué)徒普遍具有良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)操守，可以彌補高職教育的不足。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生，結(jié)合了學(xué)徒制和學(xué)校教育的優(yōu)勢，更加有利于培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的、具備現(xiàn)代工匠精神的從業(yè)者。

參考文獻(xiàn)

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