“秦皇漢武”讓人糊涂

摘 要：七年級學生學習秦漢歷史的過程中，出現了易將秦始皇和漢武帝相關功績混淆的現象，本人結合歷史教材分析這一現象出現的原因，并嘗試在教學中找到解決問題的辦法。經過思考并付諸實踐，提高學生對秦漢歷史的認識，不斷改進教學方法。

關鍵詞：秦始皇；漢武帝；縱向比較

“……惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”。中國古代歷史上涌現出了許多杰出的帝王，將他們放在一起比較一下，總能獲得更多的歷史認識，但是在七年級歷史的實際教學中，我卻發(fā)現學生很容易在秦始皇和漢武帝的問題上犯糊涂。

人教版七年級歷史上冊課本的第三單元關注的是秦漢史，前兩課“秦王掃六合”、“伐無道，誅暴秦”詮釋的是秦朝歷史，其中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施是重點。中間四課講的是漢家歷史，重點是漢武帝大一統(tǒng)的措施。最后兩課是秦漢文化。期中考試的時候只考到前兩課，人為地把這個單元分開了。我們備課組決定在期中考試前統(tǒng)一不講漢朝歷史。在全區(qū)統(tǒng)一的期中測試中，最后一題就是考秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。題目如下：

材料一 廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號為皇帝?！~方升銘文

材料二 分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)?！妒酚洝?/p>

材料三 一法度衡石丈尺。——《史記》

材料四 “是時秦燒滅經書，滌除舊典，大發(fā)隸卒，興役戍，”……——《說文解字》

請結合所學知識，回答下列問題：

（1） 材料一中的“皇帝”指誰？他于哪一年“盡并兼天下諸侯”？

（2） 材料二為該皇帝在政治上采取的什么措施？

（3） 材料三為該皇帝在經濟上采取的什么措施？

（4） 材料四為該皇帝在思想上采取的什么措施？

（5） 該皇帝采取這些措施的主要目的是什么？

這道材料題本身很簡單，但是在統(tǒng)一閱卷的過程中我就看到有學生寫“皇帝”為漢武帝，這道題就全錯了。這顯然就是有的學校在考試前講到了漢朝歷史，學生才會犯這樣的錯誤，從試卷的角度來看犯這種錯誤的學生各個層次都有。在之后的教學中，我也留心了學生的作業(yè)，很多學生把秦始皇的功勞記在了漢武帝身上，把漢武帝的措施加在了秦朝歷史上。例如有的學生把統(tǒng)一度量衡當做是漢武帝大一統(tǒng)的措施，再比如有些學生搞不清到底誰統(tǒng)一了貨幣（秦皇漢武都統(tǒng)一了貨幣），最嚴重的很多學生把“焚書坑儒”和“罷黜百家，獨尊儒術”完全混淆了。

學生會出現這樣的錯誤，當然與一些人為因素有關系（教師沒講清楚，學生上課沒認真聽）。但是我們也應該發(fā)現這兩大塊知識點之間的確有千絲萬縷的聯系。首先，這兩位皇帝在中國古代史上都是深具影響力的帝王，都具備雄才大略，在他們統(tǒng)治期間中國各個方面都出現了長足的進步，但是他們又都是好大喜功，勞民傷財的君主，后人對他們的評價也一直在爭論中。對于基本上毫無歷史觀念的七年級學生，可能還需要更多時間去弄明白誰是誰。第二，教材中秦漢史的重點是秦始皇和漢武帝的統(tǒng)治措施，而在中國古代史上，本來就有“漢承秦制”這么一說，也就是說秦漢兩代的制度相似性很大，學生要想分辨清楚還是有一定的難度的。第三，不管是在教材中還是在考試中，都喜歡把“秦皇漢武”放在一起比較聯系，基礎稍微差一點的學生就被攪糊涂了。另外，教材把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施放在一課時里單獨解釋，但是漢武帝實現大一統(tǒng)的措施卻零散分布在四課時里。這首先就對學生的概括歸納能力提出了要求。漢武帝在政治上的措施放在整個漢朝政治史里講述，而其在經濟上的舉措卻放在經濟史里一帶而過，更別提軍事和外交措施。這樣安排教材使教材更加系統(tǒng)化，更加有可讀性，但是就出現了學生摸不著頭腦的現象。當然，教材不是普通讀本，學生自學是不夠的，所以教師在其中所起到的作用就尤為重要了。

逐步解決學生混淆“秦皇漢武”問題到底該怎么做？我也是在邊教學邊摸索。大致有這樣一些想法。首先，上完“秦王掃六合”這一課，就立刻讓學生自己歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。由于七年級學生對政治、經濟等的概念還不太清楚，這項工作也需要教師的引導。秦始皇在鞏固統(tǒng)一的措施中政治上創(chuàng)立了一套中央集權制度，具體包括皇帝、丞相、太尉和御史大夫；在地方上實行郡縣制，郡下設縣。經濟上主要是統(tǒng)一貨幣為圓形方孔銅錢，統(tǒng)一度量衡。文化上令小篆為全國統(tǒng)一文字，鉗制人們的思想“焚書坑儒”。秦始皇這一課比較好解決，對于漢武帝大一統(tǒng)措施的整理我采取“滾雪球”的方式，上完漢朝政治制度史，我就讓學生整理出漢武帝在政治還有思想上的措施：在政治上為加強中央集權，接受主父偃的建議，下令允許諸侯王將自己的封地分給子弟，建立較小的諸侯國；在思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，并在長安設立太學。在學完漢代經濟史后，我又讓學生把政治和思想措施列舉一遍，同時補上經濟上的措施：將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。用相同的方法來整理有關漢武帝外交軍事上的措施。最后在單元小結里，把學生完整的漢武帝實現大一統(tǒng)的措施展示出來。這還不算結束，最重要的一部還要在單元小結里把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施重新拉出來，與漢武帝的措施進行比較聯系。二者在政治上的措施很容易區(qū)別開來，秦王朝沒有分封諸侯所以不存在削弱諸侯勢力的說法，秦始皇是在全國實行郡縣制的開創(chuàng)者。在經濟方面，秦皇漢武都統(tǒng)一了貨幣，但是只有秦始皇統(tǒng)一了度量衡，漢武帝將鹽鐵的經營權收歸中央。文化上只有秦始皇統(tǒng)一了文字，漢武帝沒有；漢武帝設置了最高學府太學，秦始皇沒有這個內容。秦始皇對儒學的態(tài)度是否定的，所以“焚書坑儒”，漢武帝的治國核心思想是儒家學說，所以他“罷黜百家，獨尊儒術”。

學生通過學習和小結，對秦皇漢武會有一定的區(qū)分，加上練習的鞏固，可以逐步做到不再將二者混淆了。

通過解決“秦皇漢武”的問題，我開始在歷史教學中重視知識的歸納，重視知識與知識間的聯系，有意識地注意歷史知識的縱向比較。由于我在教學活動過程中的處處留心，學生也漸漸養(yǎng)成了及時小結知識的習慣。

作者簡介：

王清，江蘇省南京市天景山中學。endprint