“學(xué)講”讓初中物理課堂教學(xué)更有效

摘 要：“學(xué)講”旨在突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。文章主要從設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、探究活動的開展等幾個方面，論述初中物理教學(xué)中運用“學(xué)講”，提高課堂教學(xué)有效性的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)講計劃；有效教學(xué)

“學(xué)講計劃”在新課改推進15年的背景下應(yīng)運而生，“學(xué)講計劃”解決了課堂如何改革的根本問題?！皩W(xué)講計劃”，強化自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生成為知識的探討者，成為課堂的主人，課堂教學(xué)因?qū)W生主動學(xué)進去、樂于講出來而有效、高效。那么，怎樣運用“學(xué)講計劃”打造“學(xué)講課堂”，不妨從以下幾個方面著手。

一、 設(shè)計自學(xué)任務(wù)，促其主動先學(xué)

“凡事預(yù)則立?！弊灾飨葘W(xué)的首要問題是學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。為此，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)的提綱或者“問題串”是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的抓手，是主動先學(xué)的依據(jù)，解決了“學(xué)什么”的問題。

如《平面鏡成像》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計以下的任務(wù)，促使學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，為課堂上交流、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）什么是平面鏡？列舉出生活中的平面鏡。

（2）列舉出自己見過的平面鏡成像的例子，并探討平面鏡成像的原理。

（3）活動：站在鏡子前，觀察鏡子中的自己，思考下面的問題：

a. 臉和臉的像大小相等嗎？

b. 眨右眼時，平面鏡中的像也眨右眼嗎？

c. 當(dāng)你走近鏡面時，鏡子中的你怎樣移動？

自主先學(xué)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計的多樣化——概念的學(xué)習(xí)、活動的課前開展、對實驗現(xiàn)象的預(yù)測和假設(shè)等，任務(wù)的涉及面廣，利于學(xué)生全方位預(yù)習(xí)，全面預(yù)習(xí)新課，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全面預(yù)知，為課堂的自主交流打下基礎(chǔ)。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)進去提供可能

“學(xué)講計劃”的實施，關(guān)鍵在于“先學(xué)”，“先學(xué)”是“講出來”的保證，而想學(xué)樂學(xué)是“先學(xué)”的前提和保障。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

因此，創(chuàng)設(shè)情境時，務(wù)必考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)《慣性定律》時，教師可以從學(xué)生坐車的體驗中入手引導(dǎo)出慣性的概念：我們都有坐車的體驗，可是你們是否注意突然急剎車時，你們的反應(yīng)和狀態(tài)會怎樣？待學(xué)生們回答出：會向前傾；再以百米沖刺而創(chuàng)設(shè)情境：百米跑在沖刺沖線后，停不下來，為什么？……這些語言情境的創(chuàng)設(shè)，如果借助于多媒體呈現(xiàn)出人們坐車，車突然停止，乘客們向前傾倒等情景，更會引起學(xué)生們的體驗，引起對“慣性”的學(xué)習(xí)的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)除了與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗一致之外，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如果情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，情境即使再具有吸引力，學(xué)生對情境再感興趣，也是興奮一時，無助于知識的學(xué)習(xí)和掌握。

如“折射”的教學(xué)，用筷子在水中的現(xiàn)象而引出折射，簡單易行，利于觀察和引發(fā)思考，直指教學(xué)的主題；學(xué)習(xí)“慣性”，生活中坐車的實例、百米沖刺的體驗等都與教學(xué)主題息息相關(guān)，而如果學(xué)習(xí)“折射”時，呈現(xiàn)河邊的垂柳在水中的倒影等，雖然景色宜人，但與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)不僅無助于課堂教學(xué)，反而成為課堂的敗筆。

三、 設(shè)計探究活動，為學(xué)習(xí)會學(xué)埋下伏筆

初中生喜歡動，好奇心強，對什么都有動手試一試的迫切心理。為此，設(shè)計探究活動，以活動促使學(xué)生實現(xiàn)“樂學(xué)”之效。

例如，《光現(xiàn)象》的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生小組實驗“蠟燭小孔成像原理”，探究物距和像距之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)《密度》時，探究液體、固體的密度，探究物體質(zhì)量和體積與哪些因素有關(guān)；學(xué)習(xí)《力學(xué)》時，探究二力平衡的條件；學(xué)習(xí)《壓力》《壓強》時，探究液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)；教學(xué)《杠桿》時，探究杠桿平衡條件……

又如《光的折射》的教學(xué)時，讓學(xué)生兩人一組，分別用兩個杯子，一個是空的，一個裝滿水，然后分別在杯子里放一根筷子，再觀察筷子是不是直的？哪根是直的？哪根不是直的？為什么？是不是光在通過水和空氣時發(fā)生了某種變化？ 猜一猜，光的折射有什么規(guī)律？這個問題，不是簡單的一問一答，而是要求學(xué)生設(shè)計實驗，探究其規(guī)律。

四、 運用問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)而思

“學(xué)而不思則罔”，問題的設(shè)計，是促使學(xué)生“學(xué)而思”的核心和關(guān)鍵。教師應(yīng)巧妙地以問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)進去。

如學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時，教師提出生活化的問題：雷聲和閃電同時發(fā)生，為何先看到閃電？教學(xué)《光的折射》時，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生“海市蜃樓”的美景，然后提出問題：你能解釋、探究“海市蜃樓”的成因嗎？教學(xué)《平面鏡成像》時，教師呈現(xiàn)情境：小孩子照鏡子，看到鏡子中的自己、玩具汽車放在玻璃柜面上，下面還有一個完全相同的小玩具汽車；老虎在水邊喝水，看到水里也有一只老虎……然后教師提出問題：這些鏡面有什么共同特點？你還能從生活中找到這樣的鏡面嗎？同學(xué)們在照鏡子時有什么新發(fā)現(xiàn)？

又如《光現(xiàn)象》的教學(xué)時，在一個空碗中放一雙筷子，觀察筷子的形狀，而另一個盛滿水的碗中也放入一雙筷子，再次讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，兩個碗中的筷子的形狀不一樣，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，為什么放在水中的筷子會變形的疑問，促使學(xué)生“疑而思”。

如果說情境的創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么問題的設(shè)計、活動的安排等則旨在讓學(xué)生學(xué)會思考、主動探究，真正實現(xiàn)“學(xué)進去”，“講出來”。

新課標(biāo)的實施，“學(xué)講計劃”的推廣，為物理課堂帶來了生機和活力，給學(xué)生樹立天賦的“潛能”的意識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機會，促進學(xué)生知識的自主構(gòu)建和主動探討?！皩W(xué)講”在新的形勢下，改變了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生在學(xué)講課堂上動起來，課堂因?qū)W生的主動參與而有效。

參考文獻：

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作者簡介：魏麗，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)。endprint