項(xiàng)目化教學(xué)的知識內(nèi)化過程與教學(xué)模式研究

蔣悅+王毅+毛紅梅

摘 要 課題組在先前的項(xiàng)目化教學(xué)中遇到了很多問題，例如課前教師準(zhǔn)備難度大；學(xué)生課堂參與程度差異大，教學(xué)過程難以實(shí)現(xiàn)因材施教；課后學(xué)生對于相關(guān)知識的拓展缺乏積極性等。為克服這些問題，旨在讓學(xué)生真正獲得知識內(nèi)化，課題組將知識內(nèi)化難度進(jìn)行分解的同時增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，針對教學(xué)流程中的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索研究。通過課前-課堂-課后三個密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的共享、交流、吸收、理解及將知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)能力的內(nèi)化過程。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化 知識內(nèi)化 水污染控制技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.058

Abstract The research group subdivides？the knowledge internalization and increases the number of internalization in order to settle the problem and let students to absorb and retain knowledge .So we explore the three stages of the teaching process. Through the pre-class - classroom - after class three links， we make the students realize the sharing， communication， absorption and understanding of the knowledge. At the same time， the knowledge is transformed into the corresponding ability.

Keywords project teaching； knowledge internalization； the technology of water pollution control

0 引言

作為高職高專院校，我們把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的首要任務(wù)，在教學(xué)中廣泛開展項(xiàng)目化教學(xué)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)能夠深化和推進(jìn)高校教學(xué)手段改革，提高教學(xué)實(shí)效性，但在前期課題組實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

以“水污染控制技術(shù)”為例，該課程是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)針對水質(zhì)檢驗(yàn)、設(shè)備調(diào)試、工藝流程設(shè)計、運(yùn)行管理等崗位開設(shè)的一門專業(yè)核心課，是培養(yǎng)環(huán)境工程技術(shù)應(yīng)用型人才必備的專業(yè)課程。我們在項(xiàng)目化教學(xué)探索初期發(fā)現(xiàn)：由于該課程信息量大、知識點(diǎn)多、內(nèi)容涉及面廣，而且需要一定的工程背景，教師在課前需要花費(fèi)大量時間和精力做準(zhǔn)備；在課堂上，學(xué)生參與程度差異很大，課堂節(jié)奏難以掌握，課堂秩序不易把控，整個教學(xué)過程難以實(shí)現(xiàn)因材施教；課后，學(xué)生對于相關(guān)知識的拓展往往缺乏積極性、主動性，要實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用很困難，更談不上知識的創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生真正獲得知識內(nèi)化，課題組針對學(xué)生在知識的共享、交流、吸收、理解到轉(zhuǎn)化成相應(yīng)能力的過程中存在的問題進(jìn)行了探索研究。[1]

1 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

1.1 完善課程設(shè)計

厘清“水污染控制技術(shù)”課程在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程體系中與前期、后續(xù)課程之間的關(guān)系，對相關(guān)的課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容安排上的互補(bǔ)，讓教和學(xué)做到事半功倍。通過安排教師深入企業(yè)調(diào)研、對企業(yè)專家進(jìn)行訪談、校企合作研討等形式，進(jìn)一步明確該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群與相應(yīng)的崗位能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解水污染控制技術(shù)的基本原理，學(xué)會物理、化學(xué)、物化、生物等幾類處理方法；使其具備運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際廢水處理問題的專業(yè)實(shí)踐能力，能從事與水污染控制相關(guān)的工作；同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、合作精神和創(chuàng)新能力。

課題組通過問卷調(diào)查收集學(xué)生、用人單位的反饋信息，綜合考慮多方面因素，對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)三方面的情況做了細(xì)致分析。按照人才培養(yǎng)方案的要求，切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際需要，我們將課程分為水質(zhì)類別判斷、廢水處理的方法、污泥的處理及處置3個教學(xué)模塊，每個模塊設(shè)置若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元又劃分為與培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)技能點(diǎn)對應(yīng)的任務(wù)。[2]整個課程采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式展開，在課內(nèi)部分以課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和操作實(shí)踐的形式進(jìn)行。圍繞各工作任務(wù)，課題組與合作企業(yè)合作設(shè)計出典型的污水處理學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)、崗位、案例為載體，以學(xué)生為主體，由易到難組織教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)流程

為了讓學(xué)生真正達(dá)到知識內(nèi)化、增強(qiáng)知識建構(gòu)的能力，在教學(xué)流程中我們將知識內(nèi)化的難度進(jìn)行了分解，并且增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，對課前-課堂-課后三個階段分別進(jìn)行設(shè)計，以推動項(xiàng)目任務(wù)的完成。教學(xué)流程及知識內(nèi)化的整個過程見圖1。

1.2.1課前

教師根據(jù)每個項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，篩選出適合錄制微視頻的知識點(diǎn)進(jìn)行微課錄制；將水處理工藝現(xiàn)場運(yùn)行的過程以視頻配上必要解說的形式展現(xiàn)出來，在一定程度上解決項(xiàng)目化教學(xué)中真實(shí)生產(chǎn)情境難以模仿的難題。將微課放到網(wǎng)絡(luò)課程中，在視頻中設(shè)置簡單易答的問題，回答正確后方可繼續(xù)觀看視頻，并在視頻結(jié)尾拋出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考。每個項(xiàng)目的課前都會布置一個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，提前進(jìn)行咨詢、決策和初步計劃，同時可以在課程平臺上對難以解決的問題進(jìn)行在線討論、互動，為課堂上參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留出充足的時間。通過課前活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的感知和接納。[3]

教師對課前測試和線上咨詢存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，優(yōu)化課堂設(shè)計，將解決方案置入到課堂教學(xué)中。

1.2.2課堂

課堂上，教師對該堂課需要掌握的知識點(diǎn)做深入引導(dǎo)，針對學(xué)生提出的疑問再次提出啟發(fā)式的問題，[4]學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分工協(xié)作將解決方案、工藝設(shè)計、試驗(yàn)方案設(shè)計以直觀的形式展示出來，并說明工藝的優(yōu)勢、預(yù)計處理效果，完善學(xué)中做的成果。方案展示后，進(jìn)行全班討論，教師對學(xué)生的方案進(jìn)行分析點(diǎn)評，使學(xué)生在實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)，教師在做中教學(xué)。endprint

教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和協(xié)調(diào)的作用，師生通過課堂上的協(xié)作、互動、交流對所學(xué)知識點(diǎn)做更細(xì)致更深刻的研究，實(shí)現(xiàn)知識的吸收理解。

1.2.3課后

課后，各小組結(jié)合行動進(jìn)一步檢查完善小組方案，并在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)一步互動交流，完成課后小測，并按照要求提交課后作業(yè)。

我們把培養(yǎng)學(xué)生思維方式與創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計、組織學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室課后對學(xué)生開放，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)預(yù)約欄進(jìn)行申請，上報試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)原理、試驗(yàn)方案等詳細(xì)資料，待審批合格后在教師的指導(dǎo)下嘗試完成整個試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的平臺，在科研骨干教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可參與教師的多項(xiàng)相關(guān)課題，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。

1.3 評價體系

課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)都對學(xué)生進(jìn)行形成性評估，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源測評、自評、小組互評和師評相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)，課程平臺會根據(jù)學(xué)生自學(xué)時間、課前小測完成情況、參與討論積極性等給予評價；課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)的情況進(jìn)行組內(nèi)成績評定，根據(jù)小組方案展示的表現(xiàn)進(jìn)行小組互評及師評；課后環(huán)節(jié)，根據(jù)上傳作業(yè)、互動交流、實(shí)驗(yàn)預(yù)約等情況，課程平臺給予評價，科研指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動、參與課題研究表現(xiàn)給予評價。三個環(huán)節(jié)采用加權(quán)形式得到學(xué)生的平時成績。

2 教學(xué)反思

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們的學(xué)生在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——問題解決環(huán)節(jié)中完成了知識的內(nèi)化。在實(shí)際開展過程中，要完成好這三個環(huán)節(jié)的工作，對我們的教師和學(xué)生都有很高的要求。

教師需要以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行協(xié)作，做到互相借鑒、資源共享；在課前設(shè)計出清晰簡練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，為學(xué)生提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單；精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課外學(xué)習(xí)活動；采用定期收集學(xué)生反饋意見，進(jìn)行畢業(yè)生回訪，深入企業(yè)調(diào)研等方式，進(jìn)行深入的綜合分析，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整完善。學(xué)生必須擁有數(shù)字化終端設(shè)備，具備一定的信息技術(shù)能力，課前自覺在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及課程平臺上獲取學(xué)習(xí)資源；學(xué)生還需養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)中課堂教學(xué)時間緊張的缺陷。同時在信息化建設(shè)方面，社會、政府、學(xué)校需要提供更加強(qiáng)大的支撐，這樣更有利于推動具有實(shí)際教學(xué)力的教學(xué)模式的形成，使知識內(nèi)化取得更好的效果。[5]

基金項(xiàng)目：成都紡織高等專科學(xué)校教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014cdfzjj23

參考文獻(xiàn)

[1] 周天梅.知識內(nèi)化的心理機(jī)制.江西社會科學(xué)，2004（7）：176-178.

[2] 張蔚萍，胡慶華.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法在水污染控制工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.化工高等教育，2016（6）：49-50.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[4] 萬紅芳，葛晨曦，楊金淑.以知識內(nèi)化為導(dǎo)向的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)證研究. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：364-365.

[5] 倪新華，張淑琴，馬英忱.運(yùn)用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.中國教育技術(shù)裝備，2012（15）：125-127.endprint