移動應用開發(fā)新專業(yè)建設的探索與實踐

摘 要：作者緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動開設移動應用開發(fā)新專業(yè)，結(jié)合行業(yè)需求與教育規(guī)律等深入分析新專業(yè)建設面臨的主要挑戰(zhàn)，提出打造校企融合發(fā)展的混編團隊等主要舉措，推行了實施學分制推進個性化人才培養(yǎng)等創(chuàng)新性改革措施。由于措施有力，近年來該專業(yè)獲多項成果。本文給出了新專業(yè)建設的思考與舉措，可供開設新專業(yè)的職教同行借鑒。

關(guān)鍵詞：移動應用開發(fā)；專業(yè)建設；學分制；教學改革

中圖分類：TP303 文獻標識碼：A

Exploration and Practice on the New Major Construction of Mobile

Application Development

HU Guangyong

（Nanjing Institute of Industry Technology，Nanjing 210023，China）

Abstract：Following the industry development and promoting the construction of the new mobile application development major，the paper combines industry demands with the educational law to conduct in-depth analysis on the challenges in the construction of the new major.Some main countermeasures are proposed，including building the university-enterprise integration development team.Additionally，some innovative reform measures are also carried out，such as implementing the credit system to promote individualized talent cultivation.In recent years，Thanks to the effective measures and solutions，many achievements have been obtained on the new major construction.This paper puts forward some ideas and measures of the new major construction，offering some reference to the teachers in higher vocational colleges and universities.

Keywords：mobile application development；major construction；credit system；teaching reform

1 引言（Introduction）

近年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用與發(fā)展日漸成熟，特別是可穿戴科技等軟件與硬件融合深度應用促進該領(lǐng)域向縱深發(fā)展，移動互聯(lián)已經(jīng)成為當今IT領(lǐng)域潛力大、前景好的產(chǎn)業(yè)之一[1]。我校隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，于2013年開設移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)。作為最早開設該專業(yè)的高職院校之一，結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與人才需求，分析該新專業(yè)建設面臨的挑戰(zhàn)，并積極應對挑戰(zhàn)，在師資隊伍建設、實訓條件建設、校企合作方面加大該專業(yè)建設力度。

經(jīng)過近年的建設，該專業(yè)在教學資源等方面產(chǎn)生一批標志性成果：獲江蘇省信息化教學設計大賽二等獎1項，江蘇省微課競賽三等獎1項，國家級規(guī)劃教材1部，江蘇省重點教材1部；承辦全國移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)教師的國家級師資培訓；連續(xù)兩年承辦省職業(yè)技能大賽移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)賽項；承辦該賽項的全國職業(yè)技能大賽；教學團隊獲批2017年江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊，成員獲省級人才項目資助。

2 新專業(yè)建設的主要挑戰(zhàn)（Main challenges in the

new major construction）

移動應用開發(fā)人才供需矛盾突出。該專業(yè)作為軟件大類的專業(yè)之一，面臨的主要挑戰(zhàn)有：

如何培養(yǎng)出貼近企業(yè)需求的應用型技能人才，解決學生實際動手能力不高的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)急需的大量應用型人才。

新技術(shù)如何快速進課堂、進教材，如何快速構(gòu)建起可操作的專業(yè)隨動產(chǎn)業(yè)新機制[2]，培養(yǎng)目標定位清晰，教學內(nèi)容快速緊跟技術(shù)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接。

如何讓教學模式、教學方法較好地適應移動應用開發(fā)技術(shù)的學習規(guī)律，將工程案例、項目引入教學中，解決畢業(yè)生實際操作能力和綜合能力與企業(yè)不匹配問題?？焖偬嵘龑I(yè)建設水平與專業(yè)實力，需要用盡可能短的時間周期打造一支高水平的雙師型教學團隊。

如何快速引入企業(yè)元素到人才培養(yǎng)全過程。校企合作是產(chǎn)教融合的重要途徑之一，是快速提升專業(yè)建設水平的重要途徑之一。采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)的實用性與實效性，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。做到應社會所需，與市場接軌[3]。

上述新專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)歸結(jié)為最根本的一點，是新專業(yè)如何與行業(yè)（企業(yè)）的實際情況做到高效對接。只有高效對接，才能做到強化學生實際動手能力的培養(yǎng)，做到反應敏捷，快速貼近行業(yè)。

3 主要應對舉措（Main countermeasures）

3.1 打造校企融合發(fā)展的混編團隊

為加快新專業(yè)的建設，尋找該領(lǐng)域的企業(yè)專家加入。柔性引進國家“千人計劃”專家，擔任專業(yè)兼職帶頭人，每年在我校工作不少于3個月，給予專家特殊津貼，帶領(lǐng)團隊深度融入產(chǎn)業(yè)，顯著提升了團隊的科研與社會服務能力。團隊承擔了國家自然科學基金等多項科研課題，團隊承接橫向項目十余項，累計到賬100余萬元，軟件著作權(quán)7項。endprint

提升專任教師的專業(yè)能力。專業(yè)設置伊始，與行業(yè)具有代表性的企業(yè)深度合作，校企團隊融合。本教學團隊成員雙重身份，增強了服務社會的能力，建立融合載體，較好地解決教師快速提升融入產(chǎn)業(yè)的問題。多位教師進入企業(yè)頂崗鍛煉至少半年，半年結(jié)束后，教師仍作為企業(yè)的兼職技術(shù)人員，歸屬于企業(yè)的某一個項目部[4]，參與企業(yè)的研發(fā)工作，并依據(jù)企業(yè)技術(shù)變化，定期調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位和課程教學內(nèi)容，開發(fā)新的課程教學資源，改進課程教學方法，確保了專業(yè)內(nèi)涵建設的各環(huán)節(jié)能隨動更新，增強了移動應用開發(fā)人才培養(yǎng)對崗位要求的適應性，形成專業(yè)辦學特色。

教學團隊承擔國家自然科學基金等各級科研課題，特別是企業(yè)橫向項目，為教學內(nèi)容的更新提供了項目素材和行業(yè)前沿動態(tài)提供來源，科研成果直接編入改革課程的出版教材之中。團隊主編的江蘇省重點教材《Android應用開發(fā)技術(shù)》，是本專業(yè)較為重要的一門課程，掌握移動應用開發(fā)的四大組件等，編寫組以自主研發(fā)移動端項目貫穿全書，對項目進行二次加工以適應教學需要。本學期實際使用中，選取的貫穿項目學生容易理解，且有多版本迭代。與傳統(tǒng)教材對比，在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和方法上都有很大的不同，體現(xiàn)了許多創(chuàng)新之處。

加大教師團隊研修力度，組織團隊專題赴美國研修，關(guān)注先進教育教學理念與方法，借鑒國外的教育管理體制和運行機制、課程體系構(gòu)建、教學方法、教學模式，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實施的經(jīng)驗，探索國際通用資格證書與專業(yè)課程對接的途徑。

打造了一支高水平的教學團隊，發(fā)揮了專業(yè)建設核心作用。經(jīng)過多年的傳承、培養(yǎng)、融合與發(fā)展，已成為了具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、寬廣國際視野、良好合作精神、強烈創(chuàng)新意識的混編團隊。

3.2 構(gòu)建富有特色的課程體系

構(gòu)建特色課程體系和教學內(nèi)容。以就業(yè)為導向，重專業(yè)技能的同時，兼顧學生專業(yè)深化學習的需求和專業(yè)復合學習的需求，每年開設3門個性化課程。梳理專業(yè)面向的五個崗位，構(gòu)建了“3+1”共4個課程模塊：即基礎素質(zhì)課程模塊、技術(shù)平臺課程模塊、專項核心能力課程模塊和一個能讓同學自主選取的個性化拓展課程模塊。四個課程模塊既自成體系又相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)學生在不同學習階段對知識和能力、素養(yǎng)的要求設置，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程內(nèi)容融入企業(yè)元素。在打造專業(yè)技術(shù)平臺課程的基礎上，緊貼行業(yè)工程實踐需求更新教學內(nèi)容，企業(yè)的新技術(shù)、新發(fā)展、新要求、新規(guī)范及時進人才培養(yǎng)方案、進課堂、進教材，構(gòu)建新型課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。實現(xiàn)課堂與工作任務相結(jié)合，按項目規(guī)程逐步進行，使教學過程與社會實踐保持同步進行，突出了工學結(jié)合的特點。

3.3 適應學情，改革教學方法和教學手段

采用多樣化信息化手段，改革教學方法。依托在線開放教學平臺，借助微博、QQ等社會化網(wǎng)絡工具，以信息化技術(shù)為主要教學手段，開展以學生中心，以培養(yǎng)學生能力為本，以提升學生課堂參與度，以學生學習效果高為追求目標的教學方法與教學手段的改革。

根據(jù)低年級與高年級學生情況、目標任務不同，采用不同的教學方法與教學手段。

（1）大一至大二上的教學方法與教學手段

該階段主要學習目標是移動應用專業(yè)學習興趣的養(yǎng)成，培養(yǎng)良好學習習慣、學習能力，為核心專業(yè)課學習打下知識與技能基礎。教學過程中主要以情境為載體，采用案例式、討論式教學、協(xié)作學習等教學方法[5]。在《JAVA程序設計》《Android移動應用開發(fā)》課程的教學過程中組成小組，教師在程序調(diào)試指導過程中重點指導組長，幫助學生學習排查各類錯誤的方法。然后由組長對本小組內(nèi)同學進行指導，解決了教師幫助學生調(diào)試程序時間不足的問題，大幅提高課堂教學效果。

（2）大二下至大三的教學方法與教學手段

該階段主要學習目標是提升專項技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)溝通、寫作等職業(yè)素養(yǎng)。教學過程中主要是采用項目引導，采取線上線下混合教學的方式，課堂中采用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學方法。如在《Android工程化開發(fā)》課程教學中，部分學時由學生線上完成學習。每位同學在完成線上學習的同時，鼓勵學生在cnblogs上寫博客進行經(jīng)驗分享、提交問題，線下教師匯集博客問題，組織討論，講解工程項目思路。實施該教改后，學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。

3.4 教學資源向服務教與學全過程、一體化方向轉(zhuǎn)化

克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學重資源的輕教學過程和學生教學過程跟蹤問題，初步做到了信息化貫穿人才培養(yǎng)全程。信息化驅(qū)動教學改革[6]，建設數(shù)字化資源300余個，利用校企聯(lián)合共建的教學平臺進行線上線下混合教學方式，按照“一體化設計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的邏輯進行課程建設[7]，開發(fā)適應線上線下混合教學模式的課程資源，團隊逐步探索教育信息化驅(qū)動教學改革，建立了學習、課程、教學、考試、評價與管理的新教學模式：教學、評估及管理的個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化。在信息化教學推動過程中，團隊重視教學規(guī)律的總結(jié)與提煉，獲批多項教研課題并獲得專家肯定，并進一步用于指導教學實踐，取得了良好的教學效果。

逐步樹立了“以學生中心，以能力為本，提升課堂學生參與度，做到以學生學習效果高為核心”的課堂教學理念，并在實踐中探索[8]?！禔ndroid移動應用開發(fā)》等課程采用教學平臺以線上線下混合教學的方式實施教學，推進混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂等新型課程教學方式改革。以信息化為驅(qū)動，改革核心課程考核與評價方式，課程考核由重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向重過程考核。借助于信息化平臺，將學生學習效果作為課程考核與評價的主要依據(jù)。課程改革的檢驗標準是學生就業(yè)競爭力增強明顯，學生的科技創(chuàng)新能力增強，企業(yè)對學生的滿意度大幅增加。

利用團隊自身計算機專業(yè)的優(yōu)勢，發(fā)揮教育信息化的輻射與樣板作用。組建信息化項目服務團隊，將本團隊信息化課程開發(fā)與實施經(jīng)驗推廣到其他高職院校，讓更多學校受益。在現(xiàn)有已開展信息化教學培訓的基礎上，擴大服務面，建立社會服務品牌。endprint

3.5 共建課外校企移動應用開發(fā)工作室，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)

創(chuàng)立移動應用開發(fā)工作室，重點是面向小微企業(yè)開展技術(shù)服務等橫向項目。工作室以立德樹人、手腦并用、項目實踐、創(chuàng)新引領(lǐng)為根本，提供固定場所和配置實踐設備。同學與專任教師共同組成項目團隊，利用課余及寒暑假的時間主動參與橫向項目中，在做中學與學中做，促使學生帶著問題學習，從而改變被動學習的方式。學生課前大量學習教師布置的相關(guān)知識，在教師的指導下，與老師和同學一起討論概念和技術(shù)，深入理解并進行創(chuàng)新思考，以小組為學習單位，團隊協(xié)作解決問題。促進師生教學相長，突出學生職業(yè)精神與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，進行因材施教，探索具有動手實踐能力強、綜合素質(zhì)高并有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的英才培養(yǎng)新模式。工作室同學獲全國職業(yè)技能大賽一等獎等多項獎勵，有多位同學成為創(chuàng)業(yè)典型。工作室模式讓英才培養(yǎng)落到實處，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

定期舉辦iOS技術(shù)專家講座，努力打造iOS創(chuàng)新教育生態(tài)。營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新交流機制，定期舉辦校內(nèi)iOS App創(chuàng)新競賽，邀請校外iOS俱樂部的成員高校學生參加。每周舉辦1—2次校內(nèi)外創(chuàng)新交流活動，搭建起創(chuàng)新交流圈，營造創(chuàng)新氛圍，分享iOS的開發(fā)資源經(jīng)驗，提高iOS學習技巧，聆聽新鮮理念。

4 創(chuàng)新性改革措施（Innovative reform measures）

4.1 實施學分制，推進個性化人才培養(yǎng)

按照技術(shù)平臺加專業(yè)方向的結(jié)構(gòu)，在大二下學期，按照Android、IOS兩個方向?qū)崿F(xiàn)分方向的分類教育；為了使英才培養(yǎng)模式落到實處，對于參與教師科研與社會服務項目的同學和參與高規(guī)格技能大賽的同學，經(jīng)專業(yè)考核小組認定，報教務審批，置換其部分課程學分。以2016年為例，共有多位同學人均置換5學分課程。

系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。專業(yè)課程融入創(chuàng)新教育內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)提升學生的“雙創(chuàng)”能力，使創(chuàng)新教育進課堂、進教材；進一步深化工作室英才培養(yǎng)模式，以工作室為載體，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。企業(yè)對學生的滿意度大幅增加。

4.2 發(fā)揮畢業(yè)生對在校生的幫輔作用

為了讓在校學生更好地了解專業(yè)，增加學習的動力，本專業(yè)額外增加了本專業(yè)的畢業(yè)生對在校學生的幫輔作用。每年固定1周有從事移動應用開發(fā)的優(yōu)秀校友返?；顒?，并不定期邀請他們回校與學弟學妹交流，建立專業(yè)學生QQ群，讓在校生通過學長了解行業(yè)、了解職場，濃郁了專業(yè)學習氛圍，搭建專用的信息化平臺，讓在校同學學習、生活、專業(yè)認知等方面的交流更順暢和針對性強。

4.3 豐富拓展“演習開發(fā)”實踐教學新模式

豐富拓展“演習開發(fā)”的實踐教學模式。通過近年反復實踐與探索，本專業(yè)的多門綜合實踐課程均采用該實踐教學模式。主要做法是：實訓項目來源于企業(yè)的工程項目或教師的縱橫向課題，實施過程也模擬企業(yè)，組建若干項目組，每組5—7名學生，各有不同的角色分工。學生嚴格遵循企業(yè)開發(fā)與測試技術(shù)規(guī)范，在校企混編團隊的指導下，完成軟件的開發(fā)與測試等工作。實踐項目的日常管理也采用企業(yè)的周例會、晨會、日報等形式，同時借鑒企業(yè)的項目考核機制對學生進行考核評價[5]。該模式是對本專業(yè)實踐教學改革的一個有益探索。

5 結(jié)論（Conclusion）

針對新專業(yè)建設的主要挑戰(zhàn)，團隊理清思路并扎實工作，不斷深入思考并調(diào)整專業(yè)定位，充分吸收“互聯(lián)網(wǎng)思維”，開放辦專業(yè)，找準國外標桿學校，找差距并以其建設成效為追趕目標。細化目標并且層層分解任務落實，利用信息平臺動態(tài)跟蹤建設情況。建立成效獎勵辦法，有效地保障了工作落到實處。每年投入固定經(jīng)費用于專業(yè)建設成果的激勵。根據(jù)工作實施完成情況等進行績效評價，對業(yè)績突出的教師進行表彰、獎勵，除認同其企業(yè)實踐和社會服務經(jīng)歷外，在項目申報、評獎評優(yōu)中給予優(yōu)先考慮，對團隊中教學效果好、表現(xiàn)突出的企業(yè)技術(shù)人員進行獎勵。

因為有順暢的工作機制和團隊的協(xié)同努力，本專業(yè)已建成為我校重點專業(yè)，產(chǎn)出一批顯性標志性成果。下一階段，將根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進一步找準該專業(yè)的發(fā)力點，將該專業(yè)建成為高水平專業(yè)。

參考文獻（References）

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[7] 教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫相關(guān)工作的通知.教職成廳函〔2017〕23號.

[8] 韋星.高職“雙師型”教師隊伍建設與人才培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學學報，2017（05）：12-14.

作者簡介：

胡光永（1974-），男，碩士，副教授/高級工程師.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā).endprint