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    用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

    2018-01-29 15:44:13劉漢一王稀珍
    職教論壇 2017年34期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育體系思維方式創(chuàng)新思維

    劉漢一+王稀珍

    摘 要:構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大工程,需要?jiǎng)?chuàng)新思維方式的引領(lǐng)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維方式有五種表現(xiàn)形式:跨界思維、共享思維、開放思維、平臺(tái)思維和數(shù)據(jù)思維,它們?cè)诂F(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、運(yùn)行體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮重要作用。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;創(chuàng)新思維

    作者簡(jiǎn)介:劉漢一(1969-),男,江西南康人,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院教授,研究方向?yàn)楫?dāng)代社會(huì)發(fā)展與馬克思主義理論;王稀珍(1990-),男,江西吉安人,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員,研究方向?yàn)楫?dāng)代社會(huì)發(fā)展與馬克思主義理論。

    基金項(xiàng)目:江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“馬克思主義哲學(xué)視域下的‘互聯(lián)網(wǎng)+思維方式研究”(編號(hào):ZX1505),主持人:劉漢一。

    中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2017)34-0041-04

    以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)革命正以驚人的速度席卷全球,人工智能、人機(jī)交互、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)領(lǐng)域獲得突破性的發(fā)展,由此,人類步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)相互的交錯(cuò)融合,深化了人類對(duì)客觀世界的既有認(rèn)識(shí),形成了一種新的思維方式,即“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式。這是一種以大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新思維方式,其表現(xiàn)形式包括跨界思維、共享思維、開放思維、平臺(tái)思維和數(shù)據(jù)思維等等?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維方式創(chuàng)造性地變革了人類的生產(chǎn)和生活,在思維領(lǐng)域帶來顛覆性的變化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要主體、客體、媒介等多元化力量協(xié)同創(chuàng)新,需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系朝著遵循教育發(fā)展規(guī)律的方向發(fā)展。

    一、用跨界思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,跨界已席卷各個(gè)行業(yè),鋪散在生活中的各個(gè)角落??缃缧袨樵缫褲B透到日常生活的方方面面,跨界形式呈現(xiàn)多樣、多元,越來越多原本不搭界、相對(duì)的元素開始相互融合交匯??缃?,本質(zhì)上不是一種發(fā)明,而是一種創(chuàng)新或創(chuàng)意,更強(qiáng)調(diào)的是方法。跨界更是一種思維方式的呈現(xiàn),有效地促使人類將不相關(guān)的元素進(jìn)行交叉組合,提升創(chuàng)新、合作能力??缃缢季S,作為“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式,是指思維主體在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有大世界視野,敢于打破傳統(tǒng)的條條框框,勇于和善于從多視角來認(rèn)識(shí)問題和提出解決方案的一種思維方式。它著重強(qiáng)調(diào)的是交叉、跨越、融合、互涉,是一種全新的獨(dú)特思維特質(zhì),具有多樣性、關(guān)聯(lián)性、多視角性等特征。

    構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大工程,包含目標(biāo)體系構(gòu)建、內(nèi)容體系構(gòu)建、運(yùn)行體系構(gòu)建、保障體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等等多個(gè)方面。在目標(biāo)體系構(gòu)建方面,長(zhǎng)期以來,我們的視野局限在職業(yè)教育自身范圍之內(nèi),更多地注重學(xué)生的階段性教育和技術(shù)能力培養(yǎng),忽略了學(xué)生職業(yè)能力的終身發(fā)展;更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)化,導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、人才培養(yǎng)落后市場(chǎng)需求等問題嚴(yán)重;更多地關(guān)注中等職業(yè)教育,對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展缺乏思考等等[1]。

    用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建,首先就要在目標(biāo)體系上打破常規(guī),突破邊界?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的目標(biāo)之一就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求不再僅限于技術(shù)型人才,更多的需要復(fù)合型、高精深人才?,F(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的目標(biāo)設(shè)定上需要更加寬廣的視野和多元跨界的意識(shí)。

    現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個(gè)目標(biāo)是要樹立終身職業(yè)教育理念。這便要求國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校要打破傳統(tǒng)的界限,跨界整合教育資源,促使職業(yè)教育主體多元化,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從工具性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性質(zhì)的生存教育。在教育對(duì)象的理解上,要從適齡學(xué)生向全民擴(kuò)展;在教育過程的理解上,要從學(xué)齡教育向終身教育延伸。打破身份的邊界、跳出年限的束縛,這就是跨界思維的引領(lǐng)。

    現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建還有一個(gè)目標(biāo),就是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。目前學(xué)界達(dá)成共識(shí)的是,現(xiàn)代職業(yè)教育需要打破學(xué)歷限制,構(gòu)建一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)中專、大專、本科和研究生教育的一體化。實(shí)際上,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系更需要在職業(yè)教育的發(fā)展空間上進(jìn)行突破。比如,職業(yè)教育與普通教育銜接不暢是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)既有大環(huán)境的影響,也有小環(huán)境的制約。從思維角度看,還是因?yàn)槿狈拸V視野、跨界勇氣,還是就職業(yè)教育看職業(yè)教育。以跨界思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建,就能充分認(rèn)識(shí)各種類型教育之間的特征、要素,有效塑造各個(gè)階層教育的互通體系,為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    二、用開放思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建

    在認(rèn)識(shí)新事物或客觀世界時(shí),人們采用的非閉合性思考方式便是開放思維,這是具有全局前瞻性的思維方式。開放思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式之一,是指思維主體全方位、多角度地理解和認(rèn)識(shí)所面臨的客觀世界,同時(shí)不拘泥于經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的方法,獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)周遭世界或事物進(jìn)行嚴(yán)密分析并得出有效結(jié)論的一種思維方式。

    現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建正是需要對(duì)整個(gè)體系有著全面的把控和認(rèn)識(shí)。然而,關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建,長(zhǎng)期以來有多種誤解。有人認(rèn)為,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是實(shí)現(xiàn)中高職一體化;有人認(rèn)為,就是高職升本;比較“前沿”的理解是,把部分普通高校轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型本科院校就是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建的任務(wù)[2]。這些理解都停留在傳統(tǒng)思維之上,現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)更宏觀、更系統(tǒng)、更豐富。

    開放思維作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思想引領(lǐng),要求思維主體打破傳統(tǒng)封閉界限,摒棄線性思維,用趨向開放的思考方式去謀劃體系構(gòu)建?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面對(duì)的就是一個(gè)開放的客觀世界?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的教育體系,學(xué)制學(xué)歷要開放,教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系要開放,培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式也要開放。endprint

    在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中,職業(yè)教育不只是正規(guī)學(xué)校教育的一種類型、一個(gè)階段,而是職前教育、職校教育、職中培訓(xùn)緊密結(jié)合的一個(gè)連續(xù)過程;職業(yè)教育不只是職業(yè)學(xué)校的教育,而是普通學(xué)校教育與職業(yè)學(xué)校教育、中等學(xué)校教育與高等學(xué)校教育、學(xué)校教育與各類教育培訓(xùn)相互銜接、互聯(lián)互通的開放教育體系[3]?,F(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)人才的需求驅(qū)動(dòng),還是全民終身教育的組成部分,要為全民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?,F(xiàn)代職業(yè)教育不只強(qiáng)調(diào)技能教學(xué),還要重視品德培養(yǎng),既教做事,更教做人。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的關(guān)注點(diǎn)要從傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移,以開放思維引領(lǐng)到職業(yè)技能培訓(xùn)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的宏觀、系統(tǒng)、豐富的內(nèi)涵上來。

    如果從微觀層面深入探究現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建,開放思維的思想引領(lǐng)作用同樣突出。比如,在課程設(shè)置方面,需要摒棄傳統(tǒng)落后的課程體系,建立健全課程銜接體系。傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下確立的課程體系專注于學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)要求,較少考慮各級(jí)各類教育之間的有效對(duì)接,職業(yè)教育課程體系分離現(xiàn)象嚴(yán)重。這種分離不僅表現(xiàn)為職業(yè)教育體系與普通教育體系分離,還傳導(dǎo)形成職業(yè)教育體系與人力資源市場(chǎng)的分離。即使在職業(yè)教育體系內(nèi)部,傳統(tǒng)課程體系也存在不同教育層次之間的分離。開放思維要求全方位構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系,在課程體系建設(shè)方面就是要消除以上各種分離。要通過頂層設(shè)計(jì),建立國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同層次的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。在普通教育體系中適當(dāng)增加職業(yè)教育類課程,在職業(yè)教育體系中加大普通文化課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)“普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化”,構(gòu)建開放多元的現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容體系。

    三、用共享思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行體系構(gòu)建

    共享思維是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)發(fā)展而被廣為深知的一種思維方式。這種思維方式不是獨(dú)享,是具有公正內(nèi)涵的分享;不是均享,是合理差異的分享?!肮蚕怼睆淖畛醯膮⑴c、分享含義不斷演化為參加、分擔(dān)含義。在過去,共享是從源頭開始的共享,而如今則更多是指思維主體的貢獻(xiàn)。同時(shí),共享把思維主體和客體有機(jī)結(jié)合起來,避免了二者的割裂。隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的不斷發(fā)展,全球每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體、組織之間的關(guān)系越來越密切,交流愈發(fā)頻繁。兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體為達(dá)成一致的目標(biāo)開始相互合作,分享彼此的資源和想法,這就是共享的本質(zhì)??梢?,共享思維是一種與眾不同的感知和思考方式,它建立在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支撐之上,具有全民性、包容性、公正性等特征。

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,共享思維已被整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可、接受和應(yīng)用,人們司空見慣的共享單車、滴滴打車等等,都是共享思維的體現(xiàn)。共享思維促進(jìn)每個(gè)獨(dú)立主體相互的交流、分享,進(jìn)而有效地促進(jìn)彼此間的跨界融合,顛覆重構(gòu)?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也要充分運(yùn)用共享思維,推動(dòng)構(gòu)建高效、可持續(xù)的產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行體系。

    產(chǎn)教融合、校企合作是一段時(shí)期以來職業(yè)教育運(yùn)行模式改革的重要方向。這種運(yùn)行模式有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)化,有利于進(jìn)一步密切職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的關(guān)系,培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的各級(jí)各類技能人才。為此,各地采取了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、職教集團(tuán)等做法,提出了多種具有區(qū)域特色的產(chǎn)教融合、校企合作模式。然而,目前的這些融合、合作模式效果并不如意,在校企之間往往出現(xiàn)“一頭熱,一頭冷”,企業(yè)合作興趣不大、參與不積極[4]。

    共享思維為解決當(dāng)前困境提供引領(lǐng)。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的跨界融合。在具體的實(shí)踐中,產(chǎn)教融合是一種多元價(jià)值訴求和多方利益關(guān)系交錯(cuò)的復(fù)雜形態(tài)。校企合作是推動(dòng)產(chǎn)教融合的具體形式,要求企業(yè)與職業(yè)院校構(gòu)建緊密的內(nèi)在聯(lián)系,形成有機(jī)整體。校企合作的表現(xiàn)形式是教學(xué)與生產(chǎn)過程全面對(duì)接,深層蘊(yùn)涵是資源共享,是尋求利益的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成雙方相互依存、相互作用的整體,最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)雙贏。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)、企業(yè)提供技能人才;對(duì)行業(yè)而言,則關(guān)心的是獲得更多智力支持,促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)、規(guī)模壯大。產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)質(zhì)就是一種共享,資源共享、利益共享。

    基于共享理念,產(chǎn)教融合、校企合作就不應(yīng)該局限于“企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、院校推薦畢業(yè)生”這種簡(jiǎn)陋的運(yùn)行模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)需求辦學(xué),提高服務(wù)企業(yè)的能力,不僅為企業(yè)提供高技能專業(yè)人才,還要能結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要開展研究,并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),使企業(yè)真切感受到校企合作的益處;企業(yè)積極參與共同制訂人才培養(yǎng)方案,聯(lián)合設(shè)置開設(shè)專業(yè)課程,派遣一線技師、高級(jí)工程師參與教學(xué)過程,同時(shí)推進(jìn)聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新,深化產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制,加快科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用,必然為職業(yè)院校發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

    四、用平臺(tái)思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育保障體系構(gòu)建

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)有效地把不同群體創(chuàng)造性地相互連接起來,構(gòu)建了互聯(lián)機(jī)制。在信息爆炸式增長(zhǎng)的大背景下,“平臺(tái)”不再是軟件分層中的結(jié)構(gòu)思想,而是已進(jìn)化為通過中介或相關(guān)業(yè)務(wù)鏈,有效地整合單一、分散的信息,梳理信息結(jié)構(gòu)的關(guān)系,從而構(gòu)建一個(gè)開放、共享的大平臺(tái)。平臺(tái)思維就是指思維主體依托組織模式,對(duì)各方信息、要素等有效整合,突破傳統(tǒng)清晰的界限,構(gòu)建一個(gè)多主體共享且多方共贏的生態(tài)圈的一種思維方式。平臺(tái)思維對(duì)思維客體的整體與部分、系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系做科學(xué)研究,并重點(diǎn)把握客觀事物間存在的普遍聯(lián)系。平臺(tái)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的重要表現(xiàn)形式之一,是統(tǒng)籌兼顧整體與局部的一種思維模式。它既著眼于整體,又注重局部,力求使整體功能獲得極大發(fā)揮。

    用平臺(tái)思維引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育保障體系構(gòu)建,有助于最大限度地發(fā)揮多方力量、整合教育資源,夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代職業(yè)教育保障體系包括制度規(guī)范體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、師資培養(yǎng)體系等等多方面內(nèi)容,歸根結(jié)底是如何充分調(diào)動(dòng)教育資源為實(shí)施職業(yè)教育提供保障。以平臺(tái)思維為引領(lǐng),建設(shè)多種資源共享平臺(tái)就是解決這一難題的最好辦法。endprint

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