發(fā)揮評價的教育功能

周霂

崇文小學(xué)秉承著“用愛、用情、用心”做教育的理念，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，全面健康快樂成長為目的，改變以考試成績?yōu)閱我坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，采用綜合素質(zhì)評價方式，不斷創(chuàng)新評價模式和評價方法，以學(xué)生的日常表現(xiàn)和成長記錄為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，綜合考查學(xué)生的素質(zhì)和能力，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

1.多維度評價

我們采用貫穿整個學(xué)期的師評、同學(xué)互評相結(jié)合的評價方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在低年級，主要采用老師評價學(xué)生的方式，評價內(nèi)容分為課堂聽講、作業(yè)完成、遵守紀(jì)律、食堂就餐、宿舍就寢五大項，每周的評價讓家長和學(xué)生都能了解一周的表現(xiàn)；在高年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我認識，這時，就讓學(xué)生先通過自評的方式，將一周的表現(xiàn)客觀地評價出來，然后教師再進行評價。師生共同評價是讓學(xué)生對自己有一個再認知，在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，增強自信心，激發(fā)繼續(xù)努力的動力。

倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長共同參與評價，進行多角度、多方面的信息交流，使評價結(jié)果更加客觀。通過同學(xué)互相評價，讓學(xué)生學(xué)會欣賞同學(xué)，學(xué)會傾聽別人的意見和建議，并對別人的意見進行分析；通過家長評價，實現(xiàn)評價主體間的雙向互動、溝通和協(xié)商。

2.過程性評價

為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的積極性，我堅持采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的參與性和階段性發(fā)展。以學(xué)生的日常表現(xiàn)和成長記錄為基礎(chǔ)，改變單一的考試評價，采取平時成績、平時表現(xiàn)與期末成績結(jié)合的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和實踐過程中的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自己的習(xí)慣與言行，使評價成為重要的教育活動。

3.展示性評價

學(xué)校自2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期起，在東城區(qū)率先根據(jù)低年級學(xué)生心理特點開展了幼小銜接、轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式的實踐——低年級學(xué)業(yè)成果展示活動?！皩W(xué)業(yè)成果展示”是從分?jǐn)?shù)單一評價向綜合素質(zhì)全面評價的一種轉(zhuǎn)變?！暗湍昙墝W(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動”主題分別為“一年級——暢游四季”和“二年級——超市購物”。展示活動前，教師精心設(shè)計各個學(xué)科板塊，把學(xué)科文本與實踐有機結(jié)合起來，重視考查學(xué)生的實際操作能力。展示過程中，學(xué)生們綜合運用所學(xué)的知識，解決實際問題，并且與老師、家長、同伴進行互動，提升了人際交往能力。在此過程中，每一個學(xué)生都體驗著學(xué)習(xí)帶給他們的成就感，找到了學(xué)習(xí)的快樂。

編輯 _ 于萍endprint