如何在校長(zhǎng)培訓(xùn)中選擇有價(jià)值的問(wèn)題

張文利++劉曉英

以問(wèn)題為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)，其基本指導(dǎo)思想是先有問(wèn)題，然后學(xué)習(xí)。問(wèn)題不僅是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。因此，在培訓(xùn)中選擇符合校長(zhǎng)實(shí)際需求的問(wèn)題非常關(guān)鍵。

在選擇問(wèn)題時(shí)，我們堅(jiān)持以下基本原則：實(shí)踐性原則，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者要在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，尋找一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，持續(xù)關(guān)注學(xué)校管理生活；科學(xué)性原則，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的視角框定問(wèn)題，借助科學(xué)理論和方法分析、解決問(wèn)題；針對(duì)性原則，選擇問(wèn)題時(shí)應(yīng)不僅針對(duì)工作情境中經(jīng)常出現(xiàn)的共性問(wèn)題，還要針對(duì)不同學(xué)校和校長(zhǎng)所關(guān)注的具體問(wèn)題；實(shí)效性原則，尋找問(wèn)題的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在解決校長(zhǎng)在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題上，學(xué)用結(jié)合，把尋找問(wèn)題的過(guò)程與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

在這樣的原則指導(dǎo)下，選擇對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)有價(jià)值的問(wèn)題，具體包括以下步驟。

明確問(wèn)題的內(nèi)涵。借助理論學(xué)習(xí)與校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)校長(zhǎng)工作情境的理解，選擇校長(zhǎng)經(jīng)常遇見(jiàn)的現(xiàn)象與事件中所蘊(yùn)含的問(wèn)題。

積累問(wèn)題素材。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷調(diào)研法、觀察法、文獻(xiàn)閱讀法，積累校長(zhǎng)工作情境中經(jīng)常出現(xiàn)的事件與現(xiàn)象，這些紛繁的事件與現(xiàn)象是非常有價(jià)值的，是選定一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

具體問(wèn)題提取。不同的研究者可以從教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科視角去分析，也可以從教師、學(xué)生、學(xué)校、自身等不同研究主體確定恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題和研究視角，從事件與現(xiàn)象中提取出校長(zhǎng)需要經(jīng)常思考與處理的問(wèn)題。目前，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校情境中校長(zhǎng)更加需要關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)角度。比如，從學(xué)生角度可以提取兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是如何保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，一個(gè)是如何保護(hù)學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)。其他現(xiàn)象和事件也可以教育法學(xué)學(xué)科視角與學(xué)生主體視角進(jìn)行問(wèn)題提取，出現(xiàn)一系列實(shí)踐問(wèn)題，如如何保護(hù)學(xué)生使用教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的權(quán)利？如何保護(hù)學(xué)生獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利？如何保護(hù)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法的權(quán)利？如何保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造與想象的權(quán)利？

具體問(wèn)題歸類(lèi)。歸類(lèi)的過(guò)程就是問(wèn)題聚焦的過(guò)程。觀察分析這一系列問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)踐問(wèn)題聚焦在學(xué)生權(quán)利這個(gè)核心要素上，因此，以上具體問(wèn)題就歸類(lèi)為兩個(gè)問(wèn)題——如何保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件保障權(quán)？如何保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)？

選定有價(jià)值的問(wèn)題。從歸類(lèi)后的問(wèn)題中進(jìn)一步抽象出一個(gè)問(wèn)題，即如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)？這個(gè)問(wèn)題所處的情境是校長(zhǎng)真實(shí)的工作情境，是他們經(jīng)常關(guān)注、思考和期待解決的，從而引發(fā)管理者的思考與行動(dòng)。

在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，還受到目前政策形勢(shì)、區(qū)域干部培訓(xùn)要求、學(xué)校復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、校長(zhǎng)日常實(shí)踐認(rèn)知與行動(dòng)取向，以及培訓(xùn)者個(gè)人專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)知水平等因素的影響。我們還需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)需求調(diào)研，選擇真正有價(jià)值的問(wèn)題和有效的培訓(xùn)方式。

本文系2016年北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題《基于問(wèn)題的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究——以順義區(qū)學(xué)校實(shí)踐改進(jìn)項(xiàng)目為例》（課題編號(hào)CDFB16233）研究成果

編輯 _ 于萍endprint