李艷：只為桃李綻芳華

“李艷”，這兩個(gè)字是彩色的，讓人聯(lián)想到春風(fēng)過處，桃紅李白，爭(zhēng)奇斗艷。而這，也是李艷的父母對(duì)她人生的期冀?？墒?，自從選擇了教師這個(gè)職業(yè)，成為別人口中的“李老師”，李艷的人生定位便不再是自己的美麗綻放。她讓自己成為一個(gè)園丁，她的百轉(zhuǎn)千回、上下求索，只是為了讓滿園桃李盡展芳華。

教師應(yīng)該是怎樣的？

剛成為“李老師”時(shí)，李艷對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解是“跟學(xué)生交朋友”，而她也確實(shí)成了學(xué)生的朋友。但漸漸地，學(xué)生把她只當(dāng)成朋友，越來越忽視了她的教師身份。他們不分場(chǎng)合和時(shí)間，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，她精心準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)也會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)甚至無視……

經(jīng)歷了“朋友式師生關(guān)系”帶來的挫敗，李艷老師認(rèn)識(shí)到，師生之間只有朋友關(guān)系是不夠的。經(jīng)過不斷反思，她漸漸把自己的身份定位于“學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者”。她說：“我們不但要在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，更要在精神上和思想上指導(dǎo)他們?！?/p>

不只做朋友，但依然要保留朋友關(guān)系中的本質(zhì)——信任，以信任為前提，才能讓所有學(xué)生都愿意接受幫助。

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生特別不喜歡學(xué)英語，很少交英語作業(yè)，即使交了也是字跡潦草，甚至看不清寫了什么。他的脾氣還特別暴躁，有一次，他甚至當(dāng)著李艷老師和所有同學(xué)的面把英語試卷撕了。

李艷老師認(rèn)為，學(xué)生不肯接受老師，是因?yàn)椴恍湃?。所以，她想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任。事情發(fā)生后不久，這個(gè)學(xué)生的腳受傷了，行動(dòng)不便，李艷老師就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)多照顧他，除了每天中午幫他打飯、晚上放學(xué)開車送他回家之外，還在一些小事上、細(xì)節(jié)上關(guān)心他、照顧他。終于有一天，這個(gè)學(xué)生給李老師送來一份工工整整的作業(yè)。從那以后，他不僅努力學(xué)習(xí)英語，對(duì)人的態(tài)度也發(fā)生了改變。

先為其友，再做其師。這樣的李艷老師，讓學(xué)生愿意把她當(dāng)做指導(dǎo)者、指路人。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困惑時(shí)找她，和其他同學(xué)相處有問題時(shí)找她，情感上有波動(dòng)時(shí)也找她。有的學(xué)生甚至在升入大學(xué)后，遇到問題時(shí)也會(huì)給她打電話聊一聊。

教師節(jié)那天，李艷老師收到一位畢業(yè)生的來信，信中寫道：“我在高三的收獲，不僅僅是知識(shí)，不僅僅是英語學(xué)習(xí)，對(duì)我來說，最重要的是您給我講過的道理，幫我解決的困惑?！薄罢娴碾y忘高三那年在您辦公室里度過的美好時(shí)光，是您給我指明了人生的路。”

像朋友，互相信任；是老師，不忘引導(dǎo)。無論是教學(xué)中還是生活中，李艷老師都會(huì)抓住恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，在朋友式的交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

12月24日，西方的平安夜，李艷把自己關(guān)在家里，給每個(gè)學(xué)生寫了一張賀卡。

Happiness is often a rebound from hard work.（幸福往往是努力工作的回報(bào)。）

Plan your work and work your plan.（計(jì)劃你的工作，并為你的計(jì)劃工作。）

Go confidently in the direction of your dreams.（自信地朝你夢(mèng)想的方向前進(jìn)。）

……

85個(gè)學(xué)生，85張賀卡，寫完已是午夜。第二天，李艷老師把這些賀卡隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹脑捄竺鎸懮献８ＵZ和自己的名字，再隨機(jī)送給其他同學(xué)。這樣，一張賀卡上就同時(shí)有了來自老師和一名同學(xué)的祝福。這張賀卡，無關(guān)圣誕樹、圣誕老人、小紅帽和“Merry Christmas”，只有對(duì)學(xué)生的期待、希望和激勵(lì)，它傳遞的不是西方的宗教文化，而是師生情、同學(xué)情，以及前進(jìn)的動(dòng)力。

課堂應(yīng)該是怎樣的？

“李艷老師是名副其實(shí)的特級(jí)。她每次做課，都絕對(duì)讓人震撼。”孫小梅老師說。

李荔萍老師講起這樣一件事：有幾個(gè)淘氣的學(xué)生想考查老師的水平，就拿著從別處找來的英語題目去問不同的老師，最后得出結(jié)論：李老師水平最高，怎么都考不倒。

但是在李艷老師看來，教師本身的知識(shí)量和教學(xué)中傳授了多少知識(shí)，都不能作為評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平的終極標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課好不好，一位教師教學(xué)水平怎樣，要看他/她的課堂是否具有高品質(zhì)。

李艷老師認(rèn)為，高品質(zhì)的課堂應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)特征：第一，英語味兒濃，即學(xué)科特色強(qiáng)；第二，品位感強(qiáng)，即在精神層面上有一定的高度。

為了實(shí)現(xiàn)課堂的高品質(zhì)，李艷老師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐。

一方面，她要讓課堂體現(xiàn)英語味兒。一般情況下，她用真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂，如在教學(xué)“職業(yè)規(guī)劃”這一話題時(shí)，她要求學(xué)生根據(jù)自己目前的情況或?qū)泶髮W(xué)畢業(yè)后的情況用英語填寫求職簡(jiǎn)歷表，在真實(shí)的語境中鍛煉學(xué)生的寫作能力。有時(shí)候，她也會(huì)模擬真實(shí)性任務(wù)，比如，找出兩幅圖片中的不同之處并對(duì)比，借用這個(gè)信息差活動(dòng)教授詞匯或開展口語交流活動(dòng)；完成故事接龍或進(jìn)行完整拼接，利用這種類似拼圖的任務(wù)開展寫作或口語訓(xùn)練；模擬辯論會(huì)討論某個(gè)話題，等等。

另一方面，她注重在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。她在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地傳揚(yáng)民族文化、啟迪道德情感、關(guān)注學(xué)生未來。通過讀寫課培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生良好的情操自然不必說了，就連語法教學(xué)，李艷老師也會(huì)把它和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來。如講定語從句，她就以中國文化為依托，通過介紹中國傳統(tǒng)的節(jié)日、歷史人物、代表中國文化的老物件、中國著名景點(diǎn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用定語從句的不同關(guān)系詞，然后再通過介紹中國成語故事將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。這樣一來，既教會(huì)學(xué)生辨別和正確使用不同的關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛中國文化的意識(shí)。

李艷老師強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)英語課堂的高品質(zhì)，一定要處理好工具性與人文性的關(guān)系。高品質(zhì)的英語課堂應(yīng)是在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的前提下，凸顯英語學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，又能夠懂得如何學(xué)習(xí)，如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)人生，收獲幸福。這，也是李艷老師心目中英語教育的最終目標(biāo)。

教研組長(zhǎng)應(yīng)該是怎樣的？

“我是一個(gè)對(duì)自己要求高于對(duì)別人要求的人?！崩钇G老師這樣評(píng)價(jià)自己。確實(shí)，熟悉她的人都知道，但凡要求別人做的事，她一定會(huì)首先自己做好。

剛剛接觸到任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)，她就一頭扎進(jìn)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，做了全校第一節(jié)任務(wù)型教學(xué)的研究課，帶動(dòng)教師們研究。

她帶頭嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂。以Mr. Bean（憨豆先生）的電影為素材，讓學(xué)生講述故事，為故事配音。準(zhǔn)備這節(jié)課，需要剪輯視頻，給視頻加字幕，添加背景音樂。對(duì)于一個(gè)教齡已經(jīng)二十幾年的“老教師”來說，這些技能無疑太新了，太有挑戰(zhàn)了。但是最終，這些技能她都“get”到了。

不管是作為教研組長(zhǎng)，還是作為學(xué)科帶頭人，李艷老師都把帶動(dòng)全組教師一起成長(zhǎng)視為重要使命。她經(jīng)常和年輕教師一起備課、聽課、說課。組織教師參與科研活動(dòng)、每周抽出固定的課余時(shí)間組織教研組的教師一起學(xué)教育教學(xué)理論，一起討論教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，一起參加教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，還和大家一道學(xué)習(xí)并參加了“劍橋英語教學(xué)能力證書”考試——Teaching Knowledge Test（縮寫為TKT）。這項(xiàng)考試主要是考查非英語國家的英語教師對(duì)語言及語言應(yīng)用基本概念的掌握程度，以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的背景知識(shí)及實(shí)踐過程的把握程度，因?yàn)殡y度很大，很難通過考試，也被戲稱為“教師殺死教師”。然而，僅北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)就有17位教師通過了考試，李艷老師便是其中之一。

在同事們眼中，李艷老師是那么優(yōu)秀，她愛教育、愛學(xué)生、關(guān)心同事；為人隨和，愿意幫助別人；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研、教學(xué)樣樣領(lǐng)先。他們甚至用“李式教學(xué)”來表達(dá)對(duì)她教學(xué)水平的贊美?？墒牵诶钇G老師自己的筆下，將近30年的教育生涯，只化作一句樸實(shí)到不能再樸實(shí)的話——

“回顧走過的路程，我走得平凡而又實(shí)在。”

編輯 _ 付江泓endprint