成果導(dǎo)向教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邱春英

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)語(yǔ)言材料的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多元文化視角觀察世界，思考問(wèn)題。文章以成果導(dǎo)向教育理論為指導(dǎo)原則，以《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》（2）第四單元為例，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)怎樣幫助學(xué)生獲取可遷移的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園人向職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；成果導(dǎo)向教育理論；可遷移的知識(shí)

【基金項(xiàng)目】此文系武漢學(xué)院2015年教學(xué)教改項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育與全人發(fā)展理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究：以《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》教材使用為例”的研究成果。

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等學(xué)校人文教育的一部分，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面扮演著重要角色。其重要任務(wù)之一就是進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多元文化視角觀察世界，解決問(wèn)題，從而助力學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。從某種意義上講，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到的最終教學(xué)目標(biāo)之一。那么，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣借助語(yǔ)言材料的輸入和輸出推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展呢？成果導(dǎo)向教育理論為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)思路。

一、成果導(dǎo)向教育理論簡(jiǎn)介

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國(guó)學(xué)者William G.Spady于20世紀(jì)80年代提出，此后經(jīng)過(guò)十來(lái)年的發(fā)展形成了較為完整的理論體系，并在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)得到廣泛的接受和應(yīng)用。Spady（12）認(rèn)為：“成果導(dǎo)向教育是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對(duì)學(xué)生極其重要，該體系的所有內(nèi)容都要明確地聚焦于這些能力并據(jù)此而展開。”（引文出自William G.Spady.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.引文原文為英文，本文的中文表述為筆者譯。以下出自本書的引文皆標(biāo)明頁(yè)碼，不再一一說(shuō)明）相較于傳統(tǒng)教育而言，成果導(dǎo)向教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“輸出”表現(xiàn)，更推崇能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)批判思維，強(qiáng)調(diào)有效的溝通，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并及時(shí)給予客觀的點(diǎn)評(píng)，記錄、分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果并及時(shí)予以反饋。Spady（12-13）同時(shí)指出：“成果導(dǎo)向體系構(gòu)成的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：（1）形成一系列明確的學(xué)習(xí)成果并使其在該體系的所有要素中反映出來(lái)；（2）在成果導(dǎo)向體系下為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并促使學(xué)生達(dá)到這些重要的成果?！备鶕?jù)成果導(dǎo)向教育理論，課程開設(shè)之初就必須明確學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的效果和具備的能力；學(xué)習(xí)完成后要評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)了解的信息和形成的能力采取實(shí)際行動(dòng)，將自己所形成的能力及可遷移的知識(shí)用于實(shí)際。每一階段的教學(xué)全過(guò)程、學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果以及相關(guān)聯(lián)的前后教學(xué)階段幫助學(xué)生形成的能力之間相互作用，環(huán)環(huán)相扣。因此，“全面的成果導(dǎo)向模式包含多個(gè)要素，它們相互作用，調(diào)節(jié)學(xué)校間的運(yùn)行情況，促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功”（19）。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式包含的要素可通過(guò)下邊的“成果導(dǎo)向金字塔結(jié)構(gòu)圖”反映出來(lái)。根據(jù)Spady（19-22）在專著中闡述的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)圖的關(guān)鍵要素及具體信息可以歸納如下。

一個(gè)執(zhí)行范式：成果導(dǎo)向范式注重學(xué)生學(xué)會(huì)什么，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，而學(xué)生何時(shí)以何種方式學(xué)習(xí)則不太重要，這個(gè)理念影響著決策的形式和具體行為的方式。

兩個(gè)關(guān)鍵目的：確保每個(gè)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后都具備走向成功需要的知識(shí)、能力和特質(zhì)；系統(tǒng)安排學(xué)校并使其有效運(yùn)行，從而讓學(xué)生取得成果并使 圖1 成果導(dǎo)向金字塔

之最大化。 結(jié)構(gòu)圖（Spady，19）

三個(gè)關(guān)鍵前提：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都能成功；成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生取得更為成功的學(xué)習(xí)；學(xué)校控制直接影響學(xué)校的學(xué)習(xí)條件。

四個(gè)執(zhí)行原則：闡明最終學(xué)習(xí)成果意義的重點(diǎn)；為成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供支持；對(duì)每個(gè)學(xué)生取得成功都有高度的期望；根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果反方向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：明確成果，設(shè)計(jì)課程，實(shí)施教學(xué)，記錄結(jié)果及確定發(fā)展方向。

這五個(gè)要素從不同的角度指出了成果導(dǎo)向教育模式的具體實(shí)施要求。以上內(nèi)容表明要有效地實(shí)施成果導(dǎo)向教育模式，以下四方力量缺一不可。

首先，學(xué)校要清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校才能制定出相應(yīng)的管理細(xì)則，提供有效的管理服務(wù)，為成果導(dǎo)向教育模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和氛圍，促進(jìn)其落實(shí)。

其次，教學(xué)管理部門要協(xié)調(diào)好各門課程間的關(guān)系。要達(dá)到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求不同課程合作，每門課程從不同的角度指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同培養(yǎng)合格的人才。

再次，教師要組織和調(diào)節(jié)好教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，要適時(shí)了解學(xué)生的具體情況，并及時(shí)做出針對(duì)性的調(diào)整；同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行多層級(jí)的合理安排，為不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的層面上完成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

最后，學(xué)生要積極參與到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，展示自己的所學(xué)所得。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排、所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所參照的唯一對(duì)象。如果學(xué)生不能積極參與教學(xué)過(guò)程，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)地做出反應(yīng)，那么成果導(dǎo)向教育模式只能如海市蜃樓般虛無(wú)縹緲。

從以上分析可以看出，多方力量協(xié)同合作是有效實(shí)施成果導(dǎo)向教育模式的核心，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視他方的做法都是對(duì)成果導(dǎo)向教育理論的片面解讀，有違成果導(dǎo)向教育理論的初衷。本文以成果導(dǎo)向教育理論為框架，依據(jù)《成果導(dǎo)向金字塔結(jié)構(gòu)圖》，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的教材《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元Responsibility（責(zé)任）的內(nèi)容，探討在教學(xué)組織過(guò)程中教師怎樣有效實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式。endprint

二、第四單元架構(gòu)簡(jiǎn)介

第四單元內(nèi)容由以下五個(gè)板塊構(gòu)成。

單元話題導(dǎo)入（Warm-up）：?jiǎn)卧掝}的淺層涉及，讓學(xué)生寬泛地了解話題內(nèi)容。

主課文（In-depth Reading）：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)的主要材料，本單元主課文的內(nèi)容有關(guān)比爾·蓋茨與慈善事業(yè)，旨在突出個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

輔課文（Further Reading）：主課文的補(bǔ)充，本單元輔課文的內(nèi)容關(guān)于學(xué)生及其自身的教育問(wèn)題，旨在強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

團(tuán)隊(duì)合作（Team Project）：?jiǎn)卧掝}的實(shí)踐，旨在讓學(xué)生根據(jù)單元話題相互合作，共同探討解決問(wèn)題的方案。

職場(chǎng)一瞥（A Glimpse of Workplace）：主課文的延伸，本單元“職場(chǎng)一瞥”的材料內(nèi)容關(guān)于職場(chǎng)人如何踐行職場(chǎng)責(zé)任，從而贏得更好的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。

本單元以主課文作為單元話題的支撐，其他部分互為補(bǔ)充，就“責(zé)任”這個(gè)話題為學(xué)生提供了多個(gè)思考角度。

三、成果導(dǎo)向教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

與專業(yè)課程不同，作為通識(shí)課程的大學(xué)英語(yǔ)，其開設(shè)的目的不僅是給學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的平臺(tái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)了解其所承載的文化，了解文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多維度思考問(wèn)題、多途徑解決問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在任何時(shí)代，社會(huì)都需要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)人；就個(gè)人而言，不僅要能清晰地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更要身體力行地踐行責(zé)任。這既是社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，又是社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的人才尤其是大學(xué)生的最基本的期許。換句話說(shuō)，社會(huì)所需要的人才不僅要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有責(zé)任，能擔(dān)當(dāng)。社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是大學(xué)課程教學(xué)的指南，這正是筆者對(duì)第四單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，同時(shí)也是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言材料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言所傳遞的信息，探索不同文化背后共性的問(wèn)題，即在以人為本的原則下個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境及生活之間的關(guān)系。

綜觀《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)的內(nèi)容，第四單元的編寫目的在于讓學(xué)生清晰地了解責(zé)任的內(nèi)涵。責(zé)任是一個(gè)比較大的概念，而踐行責(zé)任則需要從生活中的小事著手。因此，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要圍繞以下三點(diǎn)展開：責(zé)任的內(nèi)涵、責(zé)任與個(gè)人發(fā)展、踐行責(zé)任。

（一）責(zé)任的內(nèi)涵

在進(jìn)行“責(zé)任的內(nèi)涵”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者重點(diǎn)選取的材料包括單元話題導(dǎo)入的第一部分“名人名言”，主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth以及輔課文My Education， My Future。在“名人名言”（引文出自張克建《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)（2）》，引文原文是英文，括號(hào)中的中文表述為筆者譯）部分，教材提供了英語(yǔ)國(guó)家不同領(lǐng)域的五位名人的名言。

1.William Bultler Yeats（威廉·巴特勒·葉芝，英國(guó)詩(shī)人）談及責(zé)任和理想的關(guān)系的觀點(diǎn)“In dreams begins responsibility”（責(zé)任始于夢(mèng)想）。

2.John D.Rockefeller（約翰·洛克菲勒，美國(guó)實(shí)業(yè)家、慈善家）認(rèn)為權(quán)力、機(jī)會(huì)、財(cái)富都來(lái)自社會(huì)，而責(zé)任、職責(zé)與義務(wù)則是社會(huì)資源受益者應(yīng)有的態(tài)度。他的名言“I believe that every right implies a responsibility； every opportunity， an obligation； every possession， a duty”（我堅(jiān)信任何權(quán)力必然包含責(zé)任；任何機(jī)會(huì)必然包含職責(zé)；任何占有必然包含義務(wù)）表明了他的觀點(diǎn)。

3.Abraham Lincoln（亞伯位罕·林肯，美國(guó)前總統(tǒng)）的名言“You cannot escape the responsibility of tomorrow by evading it today”（你不能以今天的回避來(lái)逃脫明天的責(zé)任）指出個(gè)人不僅要有責(zé)任意識(shí)，還要勇于擔(dān)當(dāng)。

4.Winston Churchill（溫斯頓·丘吉爾，英國(guó)前首相）指出個(gè)人價(jià)值與責(zé)任成正比例關(guān)系，他的名言“The price of greatness is responsibility”（偉大的代價(jià)是責(zé)任）詮釋了他的觀點(diǎn)。

5.Bill Gates（比爾·蓋茨，微軟公司創(chuàng)始人之一）的名言“Although I dont have a prescription for what others should do， I know I have been very fortunate and feel a responsibility to give back to society in a significant way”（盡管我不能規(guī)定別人應(yīng)該做什么，但我清楚自己很幸運(yùn)，并且有責(zé)任以有意義的方式回報(bào)社會(huì)）表明責(zé)任就是回報(bào)社會(huì)的一種自覺(jué)與自律。

筆者在這個(gè)部分做了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生討論并分享對(duì)名言的理解；然后借助網(wǎng)絡(luò)搜索了解五位名人的貢獻(xiàn)；最后結(jié)合五位名人的貢獻(xiàn)討論他們理解責(zé)任的不同角度。以上活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)小組為單位展開。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生能初步了解責(zé)任的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們思考個(gè)人、理想、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、義務(wù)、自律之間的關(guān)系。

主、輔課文用更多的語(yǔ)言材料從不同的角度解釋了責(zé)任的內(nèi)涵。

主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth是比爾· 蓋茨的一篇博客，談及了他們夫婦投身的慈善事業(yè)，展示了成功企業(yè)家肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。文章包含三點(diǎn)信息：家庭教育在個(gè)人責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中的重要作用；慈善事業(yè)就是專注于某個(gè)方面對(duì)他人的生活產(chǎn)生積極的影響；從事慈善事業(yè)需要充分謀劃，切實(shí)踐行與從容應(yīng)對(duì)。endprint

基于這些信息，筆者對(duì)主課文進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）以“家庭教育”“個(gè)人成長(zhǎng)”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜集資料（文字、視頻、音頻等），然后由小組長(zhǎng)組織主題討論“家庭教育與個(gè)人成長(zhǎng)”并提交討論報(bào)告；（2）學(xué)生分享自己對(duì)“慈善”的理解，以“個(gè)人”“企業(yè)家”“慈善”“社會(huì)責(zé)任”等為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索資料，重點(diǎn)了解中國(guó)企業(yè)家們?cè)诔袚?dān)社會(huì)責(zé)任方面的作為；（3）結(jié)合課文內(nèi)容及搜索的信息分享成功的企業(yè)家怎樣讓慈善事業(yè)落地生花。

以上活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)小組為單位展開。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白：（1）家庭教育對(duì)于培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)的重要性；（2）有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家必然贏得更多的社會(huì)尊重；（3）普通人身體力行地幫助他人也是在踐行社會(huì)責(zé)任；（4）踐行社會(huì)責(zé)任必須從大局謀劃，小處著手。

輔課文My Education， My Future是美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬的一篇演講詞。奧巴馬指出學(xué)生所受的教育不僅與學(xué)生自己的未來(lái)密切相關(guān)，而且關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此，學(xué)生要對(duì)自己的教育和未來(lái)?yè)?dān)負(fù)責(zé)任。輔課文是供學(xué)生課外閱讀的材料，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀思考相關(guān)的問(wèn)題。該部分的活動(dòng)以小組為單位，由小組長(zhǎng)在課外組織團(tuán)隊(duì)成員共同解決，課堂上由每個(gè)小組派出代表進(jìn)行閱讀分享，分享時(shí)間不超過(guò)三分鐘。

輔課文的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下內(nèi)容：（1）學(xué)生的教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的角色；（2）學(xué)生怎樣擔(dān)當(dāng)自己的教育責(zé)任；（3）學(xué)生的教育與國(guó)家的發(fā)展；（4）學(xué)生的教育與愛(ài)國(guó)；（5）搜集信息了解我國(guó)不同領(lǐng)域有影響的人物的教育情況及他們對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生意識(shí)到：（1）不同的人生階段，個(gè)人擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任不同，學(xué)生階段的主要責(zé)任是對(duì)自己的教育負(fù)責(zé)；（2）踐行教育責(zé)任不僅需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府合力而為，更需要學(xué)生自身的毅力與堅(jiān)持，教育的成功從來(lái)不是一蹴而就；（3）愛(ài)國(guó)與個(gè)人息息相關(guān)，學(xué)生認(rèn)真地踐行自己的教育責(zé)任就是愛(ài)國(guó)。

（二）責(zé)任與個(gè)人發(fā)展

關(guān)于責(zé)任與個(gè)人發(fā)展，筆者選取了“職場(chǎng)一瞥”的語(yǔ)言材料“Get Paid More and Promoted Faster”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這篇材料的目的是讓學(xué)生初步了解單元話題下的職場(chǎng)生活，內(nèi)容是職場(chǎng)人如何踐行職場(chǎng)責(zé)任，贏得更好的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）提供網(wǎng)址鏈接，方便學(xué)生了解更多關(guān)于作者Brian Tray及其有關(guān)職場(chǎng)中個(gè)人發(fā)展的觀點(diǎn)；（2）思考作為職場(chǎng)人，怎樣才能獲得更多的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能提供了選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇全部或部分地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)言技能基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也可以選擇不做。

（三）踐行責(zé)任

在探討踐行責(zé)任時(shí)，筆者選取了單元話題導(dǎo)入的第二部分及團(tuán)隊(duì)合作兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元話題導(dǎo)入的第二部分涉及三個(gè)與責(zé)任相關(guān)的觀點(diǎn)：（1）對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)很重要；（2）世界更美好，人人皆有責(zé)；（3）每個(gè)人都要為自己的教育擔(dān)責(zé)。學(xué)生在對(duì)這些觀點(diǎn)表示贊同或反對(duì)的同時(shí)必須陳述自己的理由。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練其批判性思維。

團(tuán)隊(duì)合作是針對(duì)踐行責(zé)任進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)信息板塊。團(tuán)隊(duì)合作的主題是有責(zé)任感的人在家庭、學(xué)校及工作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)以及怎樣成為有責(zé)任感的人。針對(duì)主題，筆者給出了兩套設(shè)計(jì)方案。

方案一：（1）討論列出有責(zé)任感的人在家庭、學(xué)校及工作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)；（2）討論列出“responsibility”代表的特質(zhì)，這些特質(zhì)表明了成為有責(zé)任感的人努力的方向；（3）對(duì)照特質(zhì)思考自己是否是有責(zé)任感的人，如果是，自己具備哪些特質(zhì)？如果不是，怎樣改進(jìn)提高自己？

方案二：（1）身為公司職員要為公司及自己承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣踐行？（2）身為公司領(lǐng)導(dǎo)要為公司、員工及消費(fèi)者承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣踐行？（3）公民對(duì)國(guó)家承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣成為有責(zé)任感的公民？（4）比較分析自律型和他律型有責(zé)任感的人哪種更好。（5）作為學(xué)生，應(yīng)在哪些方面承擔(dān)更多的責(zé)任？

方案一從日常生活入手探討責(zé)任問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思考自身在責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)上的修為，以期學(xué)生能明白責(zé)任與生活密切相關(guān)，生活中處處都能培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。問(wèn)題與日常生活聯(lián)系緊密，不同語(yǔ)言技能層面的學(xué)生均能不同程度地進(jìn)行參與分享。

方案二從職場(chǎng)入手延伸至社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考個(gè)人責(zé)任，明白不同的人生階段承擔(dān)的主要責(zé)任不盡相同。方案二對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能要求較高，意在引導(dǎo)語(yǔ)言技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深層次的思考，通過(guò)話題的討論與分享促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高。

這兩套設(shè)計(jì)方案的切入點(diǎn)由淺入深，問(wèn)題由日常生活向職場(chǎng)生活及社會(huì)生活逐漸過(guò)渡，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的要求由低到高層層遞進(jìn)。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言技能基礎(chǔ)選擇性地參與部分或全部團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)責(zé)任內(nèi)涵、責(zé)任與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系、踐行責(zé)任三個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教材提供的語(yǔ)言材料，筆者意在引導(dǎo)學(xué)生思考文化多樣性背后人們對(duì)于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓餐诖c追求，明白責(zé)任的多維度內(nèi)涵，明確責(zé)任在生活中的點(diǎn)滴落實(shí)；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言材料的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問(wèn)題的能力及批判性思維，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取可遷移的知識(shí)。

大學(xué)校園不僅是學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要平臺(tái)，而且是學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場(chǎng)所。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)怎樣幫助學(xué)生獲取可遷移的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力？成果導(dǎo)向教育理論提供了新思路。筆者僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試。怎樣使成果導(dǎo)向教育理論更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)？如何讓課堂教學(xué)與成果導(dǎo)向教育理論相結(jié)合，更好地助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？不同的課程之間怎樣協(xié)同合作，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)？這一系列的問(wèn)題需要更多同行的探討與實(shí)踐。

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