福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施現(xiàn)狀與對策

林秀春洪明忠陳 春 梁 穎陸艷芳王少云

（1.福建教育學(xué)院，福建福州 350025；2.廈門市新店中學(xué)，福建 廈門 361101；3.寧德第一中學(xué)，福建 寧德 352000；4.福州教育研究院，福建 福州 350001；5.三明市教科所，福建 三明 365000；6.泉州第十五中學(xué)，福建 泉州 362000）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式手段越來越豐富，針對普通高中高級職稱教師的特點和培訓(xùn)需求，改革培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。［1］從2010年至今福建教育學(xué)院已經(jīng)承擔(dān)開展了八年的福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。隨著八年來教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的不斷深入開展，培訓(xùn)過程中的問題也逐漸凸顯，為創(chuàng)新遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式改革全面提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，依據(jù)2013年5月6日教育部于印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出“營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化”［2］等精神，因此，筆者作為此項培訓(xùn)的項目負(fù)責(zé)人（兼導(dǎo)師），全程參與了整個培訓(xùn)過程。為了提高福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，以福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施現(xiàn)狀為主要研究對象，探索教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新模式，加快推動信息化變革下的全省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，是十分有意義的。

一、研究對象與研究方法

1．研究對象。以福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施現(xiàn)狀為主要研究對象。

2．研究方法

（1）文獻資料法。通過中國知網(wǎng)檢索近年來關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相關(guān)概念研究、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式體系構(gòu)建等文獻資料進行搜集、鑒別、整理、研讀，從中攝取價值比較大的一些信息，進行深入的文獻研究。

（2）調(diào)查法。根據(jù)本課題的研究內(nèi)容和特點，有福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處針對本年度遠(yuǎn)程研修開展培訓(xùn)效果調(diào)查設(shè)計了《高中高級職稱教師遠(yuǎn)程研修專題培訓(xùn)調(diào)查問卷》，以福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的參訓(xùn)教師為要調(diào)查對象，共計763名教師進行調(diào)查。

（3）訪談法。為了更全面、深入地了解福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施的實際狀況，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，輔之以訪談的方法，主要訪談對象為福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的參訓(xùn)教師、遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的指導(dǎo)教師團隊以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)。

二、福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施現(xiàn)狀與問題分析

1.參加省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師的基本信息

從圖1可以看出，2017年參加省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的調(diào)查763人，分布在不同地市的人數(shù)分別為：福州市121人，占總?cè)藬?shù)的16%；廈門市10人，占總參訓(xùn)人數(shù)的1%；莆田市76人，占總?cè)藬?shù)的10%；泉州市224人，占總?cè)藬?shù)的29%；漳州市28人，占總?cè)藬?shù)的4%；龍巖市65人，占總?cè)藬?shù)的9%；三明市87人，占總?cè)藬?shù)的11%；南平市39人，占總?cè)藬?shù)的5%；寧德市110人，占總?cè)藬?shù)的14.74%；平潭試驗區(qū)2人，占總?cè)藬?shù)的0.26%。從問卷結(jié)果統(tǒng)計分析得出，調(diào)查的對象分布在不同地市，不同地市都占有一定的比例的人數(shù)，這樣避免調(diào)查對象的扎堆現(xiàn)象，便于了解不同地市參訓(xùn)教師的問卷調(diào)查結(jié)果。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)觀念相對滯后

教齡等職稱、導(dǎo)致部分教師不易接受培訓(xùn)的新理念、新形式。從圖2可以看出，2017年參加省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的調(diào)查763人中，三年以下教齡35人，占5%；四至十年教齡79人，占10%；十一年以上教齡649人，占85%。從問卷結(jié)果統(tǒng)計分析得出，參訓(xùn)教師教齡十一年以上占85%，說明參訓(xùn)教師有豐富的經(jīng)驗，是高中體育的核心力量，加上高級職稱的教師占據(jù)絕大部分，已經(jīng)到了教師專業(yè)發(fā)展的高原期，存在一定的職業(yè)倦怠，不容易接受新理念、新觀點、新事物、新形式。與部分參訓(xùn)教師的訪談?wù){(diào)查了解到，有些老教師的信息化手段運用能力差，不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的研修學(xué)習(xí)，覺得開展如此的培訓(xùn)增加他們的負(fù)擔(dān)。有些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)形式，對傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)形式“情有獨鐘”，對新的培訓(xùn)理念下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在消極抵觸的情緒。

圖1 各地市調(diào)查對象人數(shù)分布圖

圖2 您的教齡

（2）各級領(lǐng)導(dǎo)對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的觀念意識不強。各級領(lǐng)導(dǎo)對新的培訓(xùn)理念下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在認(rèn)識不夠、思想守舊，觀念滯后，創(chuàng)新意識不強現(xiàn)象等，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的不夠重視，還沒有意識到實施開展教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。沒有意識到教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是教師校本培訓(xùn)的有效載體，它可以最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，快捷、便利、有效地為中小學(xué)開展校本培訓(xùn)服務(wù)，同時還有利于提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力。［3］加上各級分管部門對新型的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式宣傳不到位，很多領(lǐng)導(dǎo)的觀念意識沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，存在認(rèn)識的差異。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價體系不夠完善

（1）參訓(xùn)教師的考核評價體系。從部分參訓(xùn)教師的訪談交流中了解到，由于每一個參訓(xùn)教師的水平參差不齊，如何更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，在考核評價過程中如何進行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。指導(dǎo)教師在批閱作業(yè)過程中沒有批語，導(dǎo)致他們在退回作業(yè)時也無從修改；還有即使合格了，也不知道回答的是否正確，這樣就無法內(nèi)化于心、學(xué)以致用，從而影響了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的項目團隊的評估體系。目前沒有一個合理的評估體系和評價機制，由于缺乏好的評估的機制，部分承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的項目團隊就會存在反正做好、做壞一個樣，對待遠(yuǎn)程培訓(xùn)的前期需求調(diào)研、主題確定、方案研制等抱有應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致培訓(xùn)不接地氣。培訓(xùn)中，不會及時通報參訓(xùn)教師的研修情況，在他們在遇到研修學(xué)習(xí)的困惑或者問題時，沒能及時幫助與處理，導(dǎo)致參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不夠，無形中產(chǎn)生了不信任感，影響培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)后，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的整個過程未能及時推廣好的經(jīng)驗和解決存在的問題。這樣必然會影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量的同時也浪費了人力、物力、財力，變成“勞民傷財”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

三、福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)思考與對策

1.加強教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育理念。教師教育理念的創(chuàng)新是教育改革的重中之重，只有加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，做到終身學(xué)習(xí)，才能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。加大力度宣傳教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，在每次遠(yuǎn)程培訓(xùn)前邀請專家對各級領(lǐng)導(dǎo)開展現(xiàn)場演練、座談會、宣傳手冊等系列的宣傳手段，促使各級領(lǐng)導(dǎo)對新的培訓(xùn)理念下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的進一步認(rèn)識，并意識到實施開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅是教師隊伍素質(zhì)提高的有效途徑，而且也是校本培訓(xùn)的有效載體，發(fā)揮遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)快捷、便利的優(yōu)勢，進行有效地開展校本培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師能夠借助多媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的方式。

2.健全教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估制度。監(jiān)督與評估是為了檢驗遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施過程中是否有所偏差，進行改進方法，研制合理的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價程序和有效的評價機制與手段，提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。

首先，研制開發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)督導(dǎo)與評估制度。在福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實際的基礎(chǔ)上，研制《福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)督導(dǎo)與評估制度》，形成一整套合理的遠(yuǎn)程培訓(xùn)督導(dǎo)與評估體系，研制一套遠(yuǎn)程培訓(xùn)督導(dǎo)與評估的監(jiān)測方法、手段和技術(shù)。對福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)進行督導(dǎo)與評估，依據(jù)福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)督導(dǎo)與評估的過程中出現(xiàn)的問題不斷加以調(diào)整修正完善，確保福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利進行。

其次，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估應(yīng)借助第三方評估法。組織不同層面的人員形成評估組對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進行全程全面的評估。應(yīng)用現(xiàn)在信息技術(shù)收集福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的相關(guān)資料，以教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評估方法，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)的方法，對收集到福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的相關(guān)資料進行科學(xué)的分析、評價，為后續(xù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理實施提供科學(xué)的依據(jù)。

再次，確立教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評估指標(biāo)體系。為了讓教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)更有實效性，把培訓(xùn)的需求分析、培訓(xùn)的主題確立、培訓(xùn)的目標(biāo)確定、培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)的方式采用、培訓(xùn)的考核指標(biāo)、培訓(xùn)的實施過程、培訓(xùn)的資源配置、培訓(xùn)的管理組織、培訓(xùn)的專家遴選、培訓(xùn)的效果呈現(xiàn)等來確定教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評估內(nèi)容。確立了評估的內(nèi)容，還需要有與之相匹配的有效評估方法手段，可采用五種評估的方法手段：一是遠(yuǎn)程培訓(xùn)自評報告匯報；二是查閱資料（培訓(xùn)簡報、學(xué)員研修心得感悟、互動交流截圖、批改作業(yè)、退回作業(yè)、班級研討、班級問題）；三是小范圍座談；四是調(diào)查問卷；五是第三方評估反饋結(jié)果。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展的瓶頸，保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的研究已經(jīng)成為該領(lǐng)域的重要課題。本研究以福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施現(xiàn)狀為主要研究對象，力圖結(jié)合上述福建省高中高級職稱教師體育學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施過程中存在的一系列問題的闡釋、結(jié)果與分析的基礎(chǔ)上，希望通過本研究能夠?qū)μ岣呓處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的實施有個新的突破口。今后如何進一步完善教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理模式、如何進一步加強教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、如何進一步完善教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估制度，以及如何更好地配置遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源等，都是項目組繼續(xù)研究的方向。

［1］福建省教育廳關(guān)于統(tǒng)一組織普通高中高級職稱教師繼續(xù)教育工作的通知［Z］.閩教人〔2009〕73號.

［2］教育部關(guān)于深化教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［Z］.教師〔2013〕6號.

［3］林雄.農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實施問題研究——以寧德市中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2008.

［4］任毅.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題與對策探析［J］.中國電化教育，2012（10）.