多元化評價助推中職生多樣化發(fā)展

王 輝 陶俊杰 / 青島電子學校

學生的培養(yǎng)質(zhì)量既是衡量一所學校教育質(zhì)量的標準,也是提高學校教育教學水平的關(guān)鍵要素。因此,構(gòu)建合理的學生評價體系、有效地實施學生評價、促進學生全面發(fā)展,是教育的必然追求。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,還要關(guān)注思想品德、社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和專長愛好等綜合素養(yǎng),這樣才能更好地激發(fā)學生創(chuàng)新、向上的動力和活力。

青島電子學校倡導實施 “1+1+1”人才培養(yǎng)模式,希望每位學生都具備1項專業(yè)技能、1項文體特長、1項興趣愛好,為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。基于這個目標,學校在評價方式上采用“學分制”,注重評價標準的多元化。以此,充分釋放學生的壓力,激發(fā)他們前進的動力,讓他們在青島電子學校這片廣闊天空中展翅翱翔。

“1+1+1”優(yōu)化評價體系，助力學生技能學習

“我到這里就是學技術(shù)的。”這本是2013級2班學生李森明入學的初心。開學伊始,“崇德尚禮”的主題班會上,班主任趙老師為學校全人教育“1+1+1”育人方案做班級動員?！拔抑两裼浀泌w老師那句話。校訓概括起來就四點,也就是學做人、學做事、學知識、學技能,做人是根本?！边@讓李森明的思想受到了很大觸動,他的心里漸漸亮堂起來,開始認真思考自己今后的發(fā)展方向。

李森明在學習上有著極大的熱情和進取心。C語言專業(yè)課是大家公認的難課,但他在課上絕不放過自己不懂的地方,不懂就問,同時大量閱讀經(jīng)典案例,親自動手編程測試。就是憑著這股韌勁和鉆勁,李森明在學業(yè)和實踐上屢屢創(chuàng)出佳績：課內(nèi)學業(yè)之外,高效高質(zhì)地完成“智能家居”的國賽培訓;自主研發(fā)的“手機控制LED燈”獲國家專利;為校藝術(shù)節(jié)評選設(shè)計微信自評系統(tǒng);自購器材組建航拍社,代表學校參賽并榮獲全國職校學生創(chuàng)新大賽（航拍類）二等獎。得益于在實踐和社團活動中的優(yōu)異表現(xiàn),在學校的評優(yōu)獎勵中他也收獲滿滿,他本人獲校“創(chuàng)客之星”稱號;牽頭航拍的2015校藝術(shù)節(jié)宣傳片得到校方高度肯定;校微信自媒體評比中李森明的團隊也嶄獲佳績。

落實學分制綜合評價，推動學生個性化發(fā)展

青島電子學校于2004年推行《青島電子學校學分制實施方案》,明確了各層次各專業(yè)以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課共同組成學業(yè)評價體系。除此之外,《方案》中將各類主題教育、實習實訓、技能證書取得、文體比賽、重大活動、學生日常德育等各方面統(tǒng)一量化考核,實現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的全面考量。如特長發(fā)展學分依托學校打造的“藍色之韻”社團品牌,涵蓋專業(yè)類、藝術(shù)類、人文類、科技類等46個社團,以每位學生每學期參加社團活動出勤率核算該分數(shù)。根據(jù)課時量及學業(yè)水平要求的不同,學校的評價體系針對不同層次的學分要求有所不同,體現(xiàn)出層次化和差異化?！?+4”本科、“3+2”大專、職專升學、職專就業(yè)四個方向畢業(yè)的最低學分為190、180、160、160。

青島電子學校2008級“3+2”大專班學生孫健成績突出,每學期期末均能拿到30學分滿分;同時積極參與班級管理和社團活動,更多次代表學校參賽獲得省市乃至國家級獎項。按照校學分制規(guī)定,他的技能大賽、社團活動及德育獎勵學分等各項總分,在第五學期即達到了196學分,提前獲得畢業(yè)資格。

學生智能的多元性和職教專業(yè)的復雜性,決定了職業(yè)學校在學生評價因素上的豐富性。青島電子學校在教育教學思路及評價體系構(gòu)建上,著眼于學生的核心素養(yǎng)提升,鼓勵學生的多樣化發(fā)展。通過打磨多元化評價體系,更好地激發(fā)學生的活力,進而讓學生、家長體會到“獲得感、成就感和幸福感”,真正做到了“成就一個學生、幸福一個家庭、奉獻整個社會”。