快樂“寫話”，輕松習作

江蘇省張家港市樂余中心小學 陸 星

《語文課程標準》階段目標部分，對習作的要求作了細化，把第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”。這樣提，淡化了作文概念，旨在提醒教師低年級的“寫話”就像學生平時朗讀課文，學習生字那樣平常。作為學生習作教學的引路者，我們積極倡導的是返璞歸真，回歸自然的教學理念，讓學生自由表達，真情訴說，從兒童的語言角度寫出真正屬于兒童的文章。小學低年級作文是起步階段，為了培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的作文能力，我在低年級寫話教學中作了以下嘗試，取得了一定的效果。

一、春色滿園關不住——激發(fā)表達的欲望

我國著名學者陶行知先生曾說:“作文是生活的一部分，它離不開生活?！薄吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！鄙钍且粋€素材庫，每個人每分每秒都在經歷著不同的事，收獲著不同的感受，體會著不同的滋味，這些都為作文提供了廣闊的選擇空間。作文的根本目的是為了表情達意，古人說“情動而辭發(fā)”。新課標關于低年級寫話教學的要求中提到：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。低年級的兒童知識有限，生活和活動范圍狹窄，局限了他們的眼界。所以我們要豐富孩子的生活內容，有意識地帶領他們到大自然中去，用兒童自己的眼光認識自然，認識世界，親近自然，了解自然，認識自然。寫你的所見、所聞、所想,源自生活的文章才會生動感人。啟發(fā)學生調動各個感覺器官乃至心靈去觀察周圍的世界，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……

二、為有源頭活水來——追求方法的創(chuàng)新

陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。教材內容是死的，作為老師的我們應該根據學生情況來創(chuàng)新教材，自主創(chuàng)新“活教材”，以實現創(chuàng)新教育。讓學生放開手腳，自由表達，按課標倡導的理念，讓學生“寫自己的話”。引導學生把自己看到的、聽到的、想到的、做過的、玩過的、經歷過的、觀察過的、感悟到的事物及其聯系到一起的真情實感如實地寫下來，以求得寫話的個性化和獨特性。寫話教學要努力求真、求實、求活、求新。

從一年級下學期開始，我就嘗試著讓孩子們寫一些短小的作文，要求很低，只需語句通順，長短不限。為了減輕各自的負擔，同時能夠實現資源共享，讓每個孩子學他人所長，我權衡再三，決定效仿圖書“漂流”的形式，也來一個習作“漂流”。我根據班中小組的情況，準備了七本本子，根據組號開好封面。當然，第一批進入我的“漂流本”的孩子，是我精挑細選后決定的。這樣做的目的，當然是為后面的孩子樹立學習的榜樣。本子發(fā)下后，我精心醞釀，給7位孩子的家長發(fā)了一條短信，期待得到他們的支持。我是這樣寫的：××家長您好！本學期我準備讓孩子嘗試寫話，不在乎長短，只求真實。為了減輕作業(yè)負擔，我采取了小組流動的形式，您的孩子是第一個在“漂流本”上寫作的，請您輔導孩子寫好這第一篇習作，為后面的孩子做好榜樣。謝謝您的合作！沒有想到的是，我的這一做法得到了家長的全力支持，第二天剛進教室，孩子們就蹦跳著把本子塞進了我的手里。讀著孩子們的童言稚語，我感受到的是初嘗成功的喜悅。

三、橫看成嶺側成峰——減低要求的坡度

教師對于學生的“作品”，要求要因人而異，降低要求，鼓勵賞識，切不可操之過及，急于求成。一個剛剛用過的詞語的運用，一句富有童趣的句子，一個其他小朋友想不到的詞語，都會產生強大的力量！成為激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的源泉，從而使孩子克服畏懼心理，愿意寫，敢于寫，在教師的引導下慢慢步入習作的殿堂。正是在這樣的理念支撐下，孩子們的筆下之語像陽光下的沙粒熠熠生輝：

我家養(yǎng)了一只可愛的小狗。它的耳朵上長著黑黑的毛，豎立著像兩個三角形。水靈靈的大眼睛，一看見我就朝我“汪汪汪”地叫個不停，好像在說：“歡迎小朋友星期天在家和我玩?！?/p>

“哇，好漂亮的蛋糕？”大家感嘆著，一打開蛋糕盒，一個雙層蛋糕呈現在我們的眼前：底層是一圈淡紫色的花邊，如一道道美麗的波紋；上層排列著三朵紅色的花朵，嬌艷欲滴；旁邊“生日快樂”四個字閃爍著快樂的光澤。

九層之臺，始于壘土?！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝弧倪M行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事。只要教師降低寫話的要求，使學生覺得寫話并不難，以多種寫話形式激發(fā)學生的寫話欲望，才能有效地培養(yǎng)學生的寫話興趣。

四、天生我材必有用——享受成功的喜悅

陶行知“四塊糖果”的故事讓我們領略了“賞識教育”對學生成長的重要性，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”對大多數學生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認和贊揚，獲得同伴的尊敬，屬于自我尊重的需要。在寫話指導的過程中，教師要讓學生不斷享受成功的喜悅，獲得他人的尊重。

每周一至周五，我都會抽出一定的時間，讓孩子們進行寫話的交流與分享。分享者認真嚴肅，聲音響亮，看得出，他們是“做足了功課”的；傾聽者坐姿端正、神情專注，能感受到，他們是興趣濃厚的。但是，光單純式的分享作用不大，肯定會有一些思想游離者“只字未沾”。為了讓行動更有實效，讓學生真正地有所學，有所獲，在每位學生閱讀完，我都會借助實物投影進行及時講評，圈畫出精彩的詞語和句子，讓學生說說哪些地方寫得好，或者讓孩子們提出自己的意見和建議。有些孩子在家長的輔導下，用上了比喻和擬人化的手法，在講評的過程中，我也會有機地滲透這方面的內容，并適時地進行書寫格式的指導。學生很期待這樣的時刻，這既是一個交流展示、學習成長的平臺，更是對他們辛勤勞動和艱難付出后的贊揚和肯定。

對于孩子們寫的好的文章，我就采用加“☆”的形式，然后一輪下來，統(tǒng)計得“☆”的顆數，評出“最佳合作小組”。孩子們可積極了，當然也促使他更認真地去寫，去讀了。

在教學實踐中，教師要直面學生的生命需求，創(chuàng)設生活情境，讓學生充滿激情地參與，忘卻寫話的動機，產生直接的表達需求，充分享受成功的快樂。此時，教師聽著學生詩意的表達，也沉浸于教育的幸福之中，和學生共同成長。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”寫話課堂需要我們共同創(chuàng)造，在習作教學的道路上，我們將成為學生開啟智慧大門的引領者，帶領孩子共同迎接習作教學的第一縷曙光。