高職院校學(xué)生曠課內(nèi)外因透析及其教育對(duì)策

賈 敏

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

大學(xué)生曠課是現(xiàn)在高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，也是各高校教學(xué)管理中不得不面對(duì)的“通病”和難以有效根治的“頑疾”，在學(xué)校學(xué)生工作中降低學(xué)生曠課率已被視為重點(diǎn)工作。解決這一“通病”，需要高校教學(xué)工作者結(jié)合各種因素，進(jìn)行調(diào)查了解和分析，最后通過調(diào)查結(jié)果對(duì)其進(jìn)行分析并做出相應(yīng)有效的教育對(duì)策。

一、構(gòu)成學(xué)生曠課行為的基本因素

（一）群體特征（內(nèi)在因素）

高中到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，大學(xué)學(xué)習(xí)壓力減少，使得很大一部分學(xué)生思想上松懈，加上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)上變得懶散，曠課現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；高職院校學(xué)生在高考中分?jǐn)?shù)相對(duì)低，多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒興趣，無形當(dāng)中形成了對(duì)大學(xué)課堂的“不熱愛”。他們自認(rèn)為在課堂上所學(xué)知識(shí)對(duì)未來職業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)為畢業(yè)后所從事的工作跟自己在課堂上所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)甚微，有了這種學(xué)習(xí)理念后，極大地增加了曠課發(fā)生的概率；另外，也有部分學(xué)生雖然不“愛”課堂，但對(duì)大學(xué)生活熱情依然高漲，比如社團(tuán)活動(dòng)、自主創(chuàng)業(yè)、文體比賽等，對(duì)于這類學(xué)生他們多數(shù)的精力和時(shí)間都愿意花在自己感興趣的事務(wù)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的精力不能主要放在專業(yè)知識(shí)的吸取和消化中，最終以創(chuàng)業(yè)、比賽等為借口，“冠冕堂皇”地曠課。

（二）責(zé)任意識(shí)薄弱（內(nèi)在因素）

學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該清楚明白自己要做什么，并自行履行學(xué)校規(guī)定的規(guī)章制度和參加日常的教學(xué)活動(dòng)。目前，高職院校學(xué)生都是95后甚至00后，他們的父母大都不屬于高學(xué)歷群體。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望較高，在孩子成績(jī)上關(guān)注較多，但很多家長(zhǎng)會(huì)疏忽孩子溝通能力、自理能力、社會(huì)公德意識(shí)、理想信念、責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)。到了大學(xué)，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)自由，脫離父母沒有約束，加上大部分學(xué)生心理承受能力、自我約束能力和責(zé)任意識(shí)較弱，遇到造成自我煩躁和心理壓力的事情就選擇逃避，在教學(xué)活動(dòng)期間選擇曠課。

通過對(duì)曠課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生因病曠課的數(shù)據(jù)中，90%以上是以感冒、頭疼、身體難受等為由選擇曠課，而這些理由并不足以讓學(xué)生開具醫(yī)院證明上課請(qǐng)假?？陀^而言，學(xué)生身體輕度抱恙不影響正常上課，因自我責(zé)任意識(shí)較弱，不愿意克服極其微小的困難直接放棄課堂；而因事曠課數(shù)據(jù)中有40%的學(xué)生因參加校園活動(dòng)沖突而曠課，有10%為學(xué)生干部因?qū)W生干部工作較繁瑣、身心疲憊沒狀態(tài)而曠課，這部分學(xué)生為自己曠課行為找到說服自我切入點(diǎn)；還有45%以上因事曠課理由是學(xué)生不想上課，對(duì)課程不感興趣，外出有事（沒有理由，事實(shí)就是無理由曠課）。上述的這部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱，不明確課堂的重要性，未履行學(xué)校的規(guī)章制度。

（三）選擇性曠課（內(nèi)在因素）

根據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生曠課原因存在選擇性曠課，主要表現(xiàn)在對(duì)課程選擇、對(duì)授課教師方式選擇、自認(rèn)為課程重要性選擇等。（1）對(duì)課程的選擇。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院一周曠課情況統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校每次學(xué)風(fēng)檢查中，按時(shí)到教室上課并出勤率百分百的班級(jí)不到20%，基礎(chǔ)課逃課率一般在15%左右，專業(yè)課逃課率在5%左右，思修等公共課學(xué)生到課率僅有80%左右，選修課課程到課率僅有50%，學(xué)生偏科現(xiàn)象這一問題凸顯。（2）對(duì)教師授課方式做選擇。在高職院校授課課堂，主要是普通課堂和實(shí)訓(xùn)室課堂及校外模擬實(shí)訓(xùn)。通過曠課數(shù)據(jù)分析表明，純理論授課方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生困乏感，而理論、實(shí)踐結(jié)合或純實(shí)踐的授課方式更容易使學(xué)生專注于課堂，因此，相比之下純理論的傳統(tǒng)授課方式到課率較低。（3）對(duì)自認(rèn)為課程重要性做選擇。有部分學(xué)生自認(rèn)為部分所學(xué)課程對(duì)自我未來就業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)，所學(xué)無以致用，從而針對(duì)課程而進(jìn)行選擇性的曠課；相反，對(duì)于自我認(rèn)為重要的課程，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽課并完成相應(yīng)的課程任務(wù)。

（四）授課教師人格魅力與授課水平（外在因素）。教師的人格魅力，指的是教師在授課過程中，教師的言行舉止都會(huì)直接或間接影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，同時(shí)也吸引著學(xué)生的注意力。授課魅力強(qiáng)的教師，能將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到教師身上，在互動(dòng)中感染學(xué)生，從而提高學(xué)生上課精神集中度；而授課水平往往是一個(gè)教師授課技巧的熟練度，對(duì)駕馭學(xué)生課堂能力有很高的要求。學(xué)生在主動(dòng)和被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)過程中，教師單純說教、讀書式等授課方式，很大程度影響著學(xué)生對(duì)該課程的興趣。以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在每年的“學(xué)生心目中的好老師”評(píng)選結(jié)果里可以看到，被評(píng)上的教師共性特征是上課方式新穎，語言表達(dá)能力和親和力強(qiáng)，因此，學(xué)生的曠課問題與授課教師人格魅力和水平有一定程度上的關(guān)聯(lián)。

（五）部分專業(yè)課程設(shè)置不夠合理（外在因素）。當(dāng)前高等院校部分專業(yè)課程的發(fā)展跟不上時(shí)代發(fā)展，課程設(shè)置和內(nèi)容過于陳舊，缺乏新、精、實(shí)用，課程安排的不合理，使得學(xué)生在聽課過程中找不到重點(diǎn)。加上知識(shí)點(diǎn)陳舊，部分學(xué)生感受不到課程中的知識(shí)點(diǎn)能給自己增加多大知識(shí)量。另外，隨著課改不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種利用移動(dòng)端輔助課程學(xué)習(xí)的模塊被推崇，線上、線下的學(xué)習(xí)模式使得部分課程課時(shí)被壓縮，上課過程中課程信息量變大，未進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生在上課期間很難消化上課的內(nèi)容，故而影響到學(xué)生的聽課質(zhì)量。這些情況會(huì)導(dǎo)致“厭課”情況，最嚴(yán)重的情況就是學(xué)生覺得課程無用或完全跟不上上課內(nèi)容而選擇曠課。

二、解決措施及教育對(duì)策

根據(jù)以上所述學(xué)生曠課行為的基本因素，可見學(xué)生曠課原因存在多樣性。如何有效地解決學(xué)生曠課問題，是教學(xué)改革和學(xué)風(fēng)建設(shè)改革必由之路。根據(jù)學(xué)生曠課數(shù)據(jù)和曠課原因的綜合分析，提出如下幾條解決措施及教育對(duì)策：

（一）加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和責(zé)任意識(shí)。第一，全面實(shí)施課堂思政，從思想上全面灌輸學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，切實(shí)落實(shí)“德技并修”的人才培養(yǎng)新定位，課堂上任課教師不單要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，思想道德教育也是必需的，在課堂上加入思政內(nèi)容，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白大學(xué)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)“，60分萬歲”意義不大，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)和責(zé)任意識(shí)的重要性；第二，將思政教育融入學(xué)生生活中，課堂外班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校心理輔導(dǎo)師要加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，多下寢室，多做思想輔導(dǎo)，學(xué)生好的方面多給予表揚(yáng)和肯定，平時(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。正如2016年浙江省委書記夏寶龍對(duì)高校提出“一屋不掃何以掃天下”的學(xué)生公寓管理，也是對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)途徑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)的提升，能很大程度提升學(xué)生自我約束力，對(duì)學(xué)生曠課起到一定的制約作用。

（二）從學(xué)生根本上找問題，對(duì)癥下藥。對(duì)于曠課學(xué)生分層分類進(jìn)行教育，以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)于曠課屬于“?？汀睂W(xué)生要做單獨(dú)談話，這部分學(xué)生的群體特征是對(duì)學(xué)業(yè)要求不高并沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上“得過且過”，單純按照校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行處理未必是最好的路徑。基于“以人為本”的教育理念，應(yīng)教育為先，相關(guān)輔導(dǎo)員、班主任或者教師可能需要花更多的時(shí)間去做心理輔導(dǎo)，適當(dāng)增加談話頻率，注重談話技巧，改善曠課情況，如學(xué)生屢教不改甚至違紀(jì)嚴(yán)重者，只能用規(guī)章制度來約束他們或勸退，防止隨意曠課不良風(fēng)氣在學(xué)生中蔓延；而對(duì)于特殊曠課群體（貧困生等）而言，更要做好這部分學(xué)生思想工作，相關(guān)輔導(dǎo)員、班主任等要幫其處理好與群體的適應(yīng)、與社會(huì)兼職問題的處理等。

（三）教師的不斷提升，增強(qiáng)教師課堂魅力。教師個(gè)人魅力是由自己來體現(xiàn)的，教師通過下企業(yè)進(jìn)行鍛煉、校外培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)方式不斷探索，教學(xué)方法不斷更新，在課堂上不斷吸引學(xué)生眼球，提升學(xué)生聽課注意力集中度。教師課堂魅力，側(cè)面也可從教師個(gè)人穿著打扮、言行舉止等方面來體現(xiàn)，調(diào)查高校學(xué)期末評(píng)教數(shù)據(jù)或相應(yīng)學(xué)生座談會(huì)記錄，穿著打扮緊跟時(shí)代潮流、言行舉止幽默大方、部分教學(xué)環(huán)節(jié)和流行時(shí)尚結(jié)合的教師評(píng)教分相對(duì)較高。在每學(xué)期師資培訓(xùn)中，將教師職業(yè)禮儀納入其中。另外，教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行梳理，開發(fā)一些能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入到教學(xué)課堂，“傳道解惑”，用“心”吸引學(xué)生，是學(xué)生愛上課堂的基石。

（四）探索科學(xué)的課程安排，以對(duì)接企業(yè)、未來就業(yè)崗位為目的開展教學(xué)活動(dòng)。高職院校專業(yè)課程安排首要解決學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰問題，多方位開展入學(xué)專業(yè)認(rèn)知與對(duì)應(yīng)的崗位認(rèn)知教育，有條件的情況下多形式地開展與企業(yè)合作的校外實(shí)訓(xùn)基地的參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；另外，對(duì)接企業(yè)、對(duì)接崗位來設(shè)置在校專業(yè)課程，探索多途徑的授課方式，授課內(nèi)容與崗位結(jié)合，引入企業(yè)的真實(shí)工作案例，慢慢擺脫專業(yè)知識(shí)授課內(nèi)容華而不實(shí)的缺點(diǎn)，使學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來崗位目標(biāo)，提升課堂的專業(yè)性、崗位性。

三、結(jié)論

大學(xué)生曠課現(xiàn)象雖然嚴(yán)重，但各高職院校都在摸索解決曠課問題的有效途徑。如何有效改善這一問題，眾多高職院校中提出了各自的解決方案，但無論是學(xué)生的內(nèi)在因素還是外在因素都值得我們?nèi)ド钊胨伎肌Ｑ芯拷鉀Q曠課問題的對(duì)策是一個(gè)深遠(yuǎn)的課題，這個(gè)課題并不單歸結(jié)于班主任、輔導(dǎo)員等教師的本職工作，是需要我們?nèi)w教學(xué)工作者共同去面對(duì)、共同去研究曠課的原因并輔助這些曠課的學(xué)生。把思政進(jìn)課堂做到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課堂，提升教師教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生熱愛課堂，減少曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，奠定打造品質(zhì)課堂基礎(chǔ)。

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