朗讀讓孩子成為語文課堂中的“小演員”

江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學 楊 玲

著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感，就是指人們對語言文字直接的感受能力。而訓練語感的重要方法就是有感情朗讀，并且應當從低年級孩子抓起。朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動，形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術。而作為這門藝術最好的表演者正是我們的學生。一個學生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與一位優(yōu)秀演員的成長有著異曲同工之處。

一、初讀“臺詞” 框架于心

《語文課程標準》中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾谓M織低年級閱讀教學中的朗讀就成了教學的關鍵。作為一名再出色的演員，他所塑造人物角色的第一步無非是了解屬于這個人物的臺詞，通過初步的朗讀記憶，將此人物的大概形象銘記于心。那么我們低年級學生對于課文朗讀的第一步不也正是如此嗎？在初讀這一過程中，大部分低年級學生很多時候只能做到“眼到”“口到”，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，我們在教學學生接受陌生事物時，也只需其了解該樣事物的整體特征。那么，在朗讀新授課文時，我們必須為孩子明確初讀課文的朗讀要求，給孩子一個方向，而不是讓孩子單調(diào)、枯燥的“天地玄黃喊聲一片”。如在教學《木蘭從軍》時，我讓學生采用自己喜歡的方式讀課文，每位學生必須做到以下三點：一是要用普通話讀，發(fā)音標準，吐字清晰；二是要一字一句讀準確，不讀錯字、不丟字、不添字；按句逗停頓，不重復字句，不頓讀；三是在不斷地朗讀過程中養(yǎng)成良好習慣，不唱讀，不指讀。但由于低年級學生的身心特點，其對生字認識不多以及對生字的音形一時難以分辨，加之低年級學生的有意注意較差，思想很難全部集中起來，因此在教學朗讀時有的學生指讀，但隨著年齡的增長，中高年級后要求不指讀。每位學生朗讀記憶文本的方法不一樣，有的喜歡大聲讀，有的則聲音低柔，有的基礎好的小朋友已經(jīng)會帶上表情讀書了，教師在尊重個體特點的基礎上要有意的找尋本班學生朗讀的共同點，并在每一次的初讀要求中明確提出來，這樣，學生會潛意識地慢慢克服掉自己的朗讀缺點。

初讀課文如同一位好演員開始讀劇本臺詞，第一遍也許讀得不是最好的，但一定是要帶著目標去讀，在讀正確、流利的基礎上，故事的大體框架能夠銘記于心，人物的形象輪廓也許模糊但卻也能夠記憶于腦。在此基礎上，進行第二遍、第三遍的朗讀，你的目的性會更加明確，抑或是某個段落的流利，抑或是某句話的停頓，這些都是在初讀到位的前提下開展的。雖說“萬事開頭難”，但只要我們找準了目標，用對了方法，那么再復雜的問題都會一一解決。

二、仿生成 形象于心

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＝處熡懈星榈胤蹲x就是一種有效而常用的宣染氣氛、感染情緒的好方法。特別是低年級學生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時領頭羊的作用。教學實踐中，許多教師都力求創(chuàng)設條件，采用多種手段和媒體，努力使學生想象的材料更加豐富，教師的范讀就不失為一個很好的方法。教學中，教師與其經(jīng)常對學生說：“用歡快的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時的范讀，這對學生的朗讀水平可達到事半功倍的效果。如我在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，學生雖然理解了二小勇敢機智、為革命犧牲的精神，可就是讀不好，語調(diào)平淡，聽不出他們被二小的精神深深地打動，對此，我沒有做過多的指導，而是配上《歌唱二小放牛郎》的音樂，深情并茂地范讀了一遍，學生聽得很認真，從他們的面部表情我就已經(jīng)判斷出孩子們已經(jīng)心領神會了。此刻再讓學生讀，效果就很不一樣了。我發(fā)現(xiàn)，很多學生不僅從我的范讀中很好地學會了停頓，有些句子的抑揚頓挫、聲調(diào)起伏學生也模仿得特別好。

一個好演員在成長初期的表演中必定還會找到某些人的影子，這也許是通往成功道路上的一個必經(jīng)階段，然而他要成為一名真正的好演員，后期不停實踐揣摩找到自己的風格就顯得尤為重要。這就如同教師范讀只是起到一個榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，讓學生互評互學，不斷提高。

三、內(nèi)外兼具 百花齊放

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇W生朗讀課文也是如此，不能只是教會學生讀好某一篇課文，而是要在指導朗讀的實際過程中教給學生朗讀的技巧。如：停頓、語調(diào)、重音等都是朗讀的技巧。只會演一類戲的演員并非真正的好演員，而只會讀一類題材課文的學生并非真正會讀書的學生，因為這兩者的共同點都是建立在對于文本的理解基礎之上，不同的只是前者的文本是劇本，后者的文本是課文而已。實踐證明，任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解學習課文的基礎上，教師要敢于放手讓學生自行閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。如學完《烏鴉喝水》可讓學生讀《烏鴉的孝心》，如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學生讀《關懷》，學完《猴子種果樹》，可讓學生閱讀《刻舟求劍》等，這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累，這些無疑有效地將學生的課內(nèi)課外知識結合在了一起。在平時的教學中，我留心發(fā)現(xiàn)，班上一些小朋友并非每一類題材的課文在朗讀的時候都很有興趣，在全班齊讀時他們會只動口來不出聲，這樣的朗讀當然只是“走個過場”的效果了。而他們之所以會這樣，是因為他們生活中對于此類題材的故事很不了解，此時，我往往會采用“生活遷移法”。只要我們老師多一點辦法，可以從課外閱讀出發(fā)，可以貼近學生的生活實際，引起他們學生的共鳴。讓每一位學生都能情不自禁、繪聲繪色地讀起每一篇課文。

百花齊放、百家爭鳴，低年級的小學生正是朗讀訓練的最佳時期，他們有著屬于自己不同的朗讀風格、朗讀表現(xiàn)，在此基礎上，很多精彩各異的答案因運而生。朗讀教學既是他們閱讀學習的第一步，更是開啟他們文學知識庫的一把不可或缺的金鑰匙。把握好了它，我們的語文教學會變得簡單而快樂，正所謂美美地朗讀讓我們感受到的是甜甜的語文。千萬不要小看了這些只有8、9歲大的孩子，他們完全能夠勝任書中的“小演員”，演好書中的角色，更為在自己今后的人生舞臺的演出做好充足的準備！