基于預學，努力踐行閱讀教學新理念
——以《猴王出世》教學為例

青海省西寧市南大街小學 茍智紅

預習是課文的熱身，通過有效的預習，能夠讓學生對文本有初步的認知，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀當中的難點與疑惑之處，激發(fā)學生探究的欲望，在聽課時也會更加認真，帶著自己在預習中的問題聽課，提升上課效率。文章以《猴王出世》為例，分析在預學下如何更好提升閱讀教學質(zhì)量。

課文《猴王出世》出自我國古代的神話小說《西游記》，本文的教學重點是讓學生感受到一只石猴是怎樣成為猴王的，體會到石猴勇敢頑皮的特點。那么在這樣的教學目標下，教師如何通過預學讓學生更好的獲得文章內(nèi)容，使學生有所收獲呢？教師可以從三方面進行分析。

一、獨辟蹊徑——以“預學設(shè)計”走進課文

在傳統(tǒng)的教學中，教師讓學生進行預學只是讓學生去理解生字詞，初讀課文，這樣的預學大多是流于形式，班上有許多的學生會認為教師上課總是要重新講的，自己預學與不預學的差距不大，所以不愿意對課文進行預學。在此基礎(chǔ)上，教師可以改變預學的要求：在學生識字的基礎(chǔ)上了解文章背景與作者生平，最后提出自己在閱讀上的問題。這樣的要求改變了學生只讀的預習模式，讓學生基于文本提出自己的質(zhì)疑，進一步激發(fā)學生學習的欲望。

最初學生不知道怎樣在預學中提出質(zhì)疑，教師可以用填空題的方式幫助學生梳理文本：

我知道這篇文章的寫作背景是____________，了解作者的____________ 。

我覺得_______________很有特色，我想把它畫下來。

在教師的引導下想，學生逐漸找到自己的預學方式，根據(jù)自己的預學提出了自己的質(zhì)疑“為什么石猴膽子那么大？什么都不怕”“這是一只怎樣的猴子？”通過自學，學生了解了這篇課文的框架，也對文章產(chǎn)生了疑問。這是一篇神話小說，學生在閱讀中能夠走進文中的神話世界，帶著質(zhì)疑去預習課文，這樣學生在上課過程中可以針對自己提出的問題找到答案，更好的提升閱讀質(zhì)量。

二、撥云見日——以“預學分析”體會文本

在學習《猴王出世》這篇課文中，教師先帶領(lǐng)學生掃清字詞的障礙，讓學生能夠順暢的閱讀文章，接下來教師針對學生在預學中提出的問題進行分析?？梢韵茸寣W生在小組中交流自己提出的問題，看看你的組內(nèi)成員能否解決你的預學難題，再在課文當中去分析小組無法解決的難題。這樣的設(shè)計在有限的課時中可以發(fā)揮學生預學質(zhì)量的最大化，每一小組都有班上基礎(chǔ)好的學生可以幫助小組中的后進生解決一些基礎(chǔ)的問題，再一起討論出文章的難點在課堂中分析。通過對《猴王出世》這篇文章的預學，我們可以發(fā)現(xiàn)學生存在著閱讀能力的差異性與視角的多元性，可以分為以下幾點。

1.學生閱讀力的差異性分析

通過對學生預學的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在著較大的差異，大致分為三個層次。一是概括能力，也就是在閱讀課文后能否更好的去概括文章大意，區(qū)分每一段講述的內(nèi)容，從課堂展示來看，學生基本都可以用自己的語言概括文章內(nèi)容，還有的學生在預學當中提出了自己的看法“我認為這篇課文寫的很好，因為石猴是吸收天地精華的，所以他的出生是理所當然的，充滿著神奇的力量，但是課文有些生澀，一些字詞我無法理解。”二是基于文本了解文章的深層含義。這是班上在預學中的薄弱環(huán)節(jié)，只有20%的學生理解了課文的深層含義，捕捉到作者在書寫這篇文章時心中所感、所想，體會文章的言外之意。三是從課文閱讀中產(chǎn)生新意。班上的大部分學生都能夠初步體會課文，但是只有少數(shù)具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒄n文知識與自己原本的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)課文與生活中的相似點，這是學生有所欠缺的，也是需要教師在課堂中著重培養(yǎng)的。

2.學生閱讀視角的多元性分析

在《課標》中對閱讀的要求是“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫。”所以教師在教學《猴王出世》時，對學生的閱讀視角要有不同的方向把控：一是關(guān)注故事情節(jié)。課文按照事情得發(fā)展順序，為讀者展示了石猴的誕生—探洞—成為猴王的過程，在學生預學時，許多學生都圍繞著時候是怎樣成為猴王這個問題進行閱讀，很快的就理清了文章的脈絡(luò)。二是關(guān)注人物特點?！逗锿醭鍪馈愤@個故事的人物相對簡單，整篇課文都是圍繞著石猴展開的，所以學生需要分析的人物特點也只有一個，那么貼合文章的故事情節(jié)，學生感受到最開始石猴出世時是一個怎樣的性格，之后探索到水簾洞后又是一個怎樣的性格，最后成為了猴王之后在這個石猴心中發(fā)生了怎樣的改變？學生在預學中關(guān)注到了人物性格特點，了解到猴王的可愛、勇敢。

三、對癥下藥——以“解決問題”升華文本

閱讀的本質(zhì)是還原學生在閱讀中的主體地位，使學生可以在輕松、自由的氛圍下閱讀文本，提升閱讀效率。所以教師在針對學生預學中存在的問題，在課堂中對癥下藥，教會學生預學的方法，讓學生快速的提升閱讀效率，教師可以教授學生兩種方法提升預學效率。

一是“瀏覽法”。針對《猴王出世》這種小說題材，如果學生逐字逐句的進行預學，勢必會花費大量的時間在初讀文本上，這樣并不能提升學生的閱讀效率，反而會讓學生一邊閱讀一邊覺得題材很長。所以教師要讓學生養(yǎng)成“瀏覽法”，并不是對文章一掃而過，而是提升閱讀速度，養(yǎng)成以詞句為單位的整體性閱讀習慣，以提升閱讀速度；二是“抓關(guān)鍵點”。想要快速的提升預學效率，學生就要在有限的時間內(nèi)擴大自己對關(guān)鍵點的攝入，將腦海中的讀、想、做相結(jié)合，讓孫悟空這個形象在學生腦海中立起來，更好的其感受名著的魅力，抓住文章當中的關(guān)鍵點，在閱讀時重點閱讀關(guān)鍵點，略讀其他的描寫部分。

總之，在預學當中學生可以獲得的知識點有很多，教師要基于預學，讓學生學會預學的方法，提升預學的效率，實現(xiàn)“師本走向生本”，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。